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《分享写作的快乐——我是小老师》教学案例
建瓯东峰中学：康建广
教材版本：人教版
年级：七年级
单元：第五单元
课题：写作·口语交际·综合性学习
一  教学设计背景
“怎么还不写作文”,在走廊里无意中听到吴静和其他几位同学在闲聊.我猛然回想起前两次学生的写作情况:本学期第一次作文训练课,我让学生写的是“我从_______中学到了语文”。阅罢作文，我沮丧至极。学生的作文内容大部分虚假、苍白、做作，如枯枝败叶一般缺乏生气，千篇一律，无法体现青少年应有的对现实主义的关怀精神。经过了解、研究，发现学生存在一个共同问题：对写作没有兴趣！人教版七年级上册第五单元的《写作·口语交际· 综合性学习》是“我爱我家”，第二次作文训练，我就以“我爱我家”为题让学生写一篇作文，在课堂上对如何批改作文给学生以必要的指导，同时对所写作文按老师要求在课堂上进行作文互相批改活动，希望以此来提高学生的写作积极性和兴趣。让我惊喜的是，佳作纷呈，更重要的是在写作方面取得了多米诺骨牌效应——全班同学写作情绪空前高涨。想到此，我决定上一堂作文批改赏评课，让同学们一起来享受写作的快乐。我将课题定为《分享写作的快乐——我是小老师》。
二  教学目标
1、  激发学生的写作兴趣和积极性
2、  学会欣赏、评价他人的作文
3、  对自己的作文有比较客观的认识
三  教学重、难点
重点：让学生在写作方面或多或少有一些启发我和体会
难点：客观、准确地评价他人的作品
四  媒体使用
用幻灯片制作的简单课件
五  课前准备
1、  认真指导学生按要求进行批改及评价
2、  制作关于“教师批改”的幻灯片课件
3、  认真研究学生的批改作文，并找出有代表性的批改赏评作文
六  教学方法
以学生为主的探究性学习
七  教学设计
（一）   导入：对于写作，同学们可谓既熟悉又陌生，说熟悉是因为从小学到现在大家都在接触它，说陌生是绝大部分同学对它没兴趣，没有认真对待。而“写”是学生必须掌握的一种能力，我安排这次作文批改赏评活动就是希望大家能对写作有一个全新的认识。下面请欣赏由康建广制作的关于对魏来凤同学的作文《我爱我家》的批改的课件{该作文批改包括了比较完整的“批”和“改”两部分。“批”又包括了“眉批”我“总批”；“改”主要是局部修改，包括改“语言”（字、词、句、段）和“标点符号”，图配文，生动直观。}
片段批改赏评。选