语文教学内容难度的层次性

　　语文课包罗万象，涉及面广，和其它科目比较起来，总体而言可操作性不强，比较难讲难上。但语文课内部各教学内容之间比较起来，又有难易之分。
　　其一，如生字词教学、词语的用法、句子的含义、文学常识、语法规则、修辞方法、文言文的解释和翻译等等，都是些比较死板、比较具体、比较明确的知识点，可操作性较强，比较好讲解一些。
　　其二，如文章的行文线索、结构布局、写作特色、人物形象分析、中心主题的概括等等，要从文章中分析、提炼并概括出来，统括面较广，头绪较多，概括性较强，也比较抽象，所以相对而言，比较难讲解一些。
　　其三，对于文章中某一幅画面的意境、具体环境中情调氛围、人物在具体场景中的情感和心态，以及作品的风格等等，这些东西都很抽象，正所谓“只可意会，不可言传”，讲析起来，就显得很困难，每当此时，教师的语言即使富有表现力和感染力，也往往显得苍白无力，力不从心。
　　容易的且不去说，单说这最难的第三点，作品的意境、情调、氛围、情感和作品的风格等等，虽然“只可意会，不可言传”，或“莫可名状”，主要靠学生自己去体会和品悟。学生悟不出来，体会不到怎么办？那就要靠老师去引导，去启发，有时不得不作点分析和描述。但教师分析起来，还必须借助于“言传”，用语言去“名状”。换言之，就是以语言为载体，用语言来描述、来表达，把非常抽象的、不可名状的、难以言传的东西，转化为语言信息。但是，要让学生真正体会和品悟到这种意境、情调、氛围和风格，还必须由学生自己发挥想象和联想，用思维把老师的语言和描述还原成意象或抽象的意识，化作自己的体验和感悟，让学生有身临其境般的感觉，学生的心灵和思想才能浸润其中，学生的思想感情才能引起共鸣，这样才算基本达到教学效果。而在这以语言为媒介的转换和还原中，难免不改变其原汁原味。这是语言表达的缺陷。
　　因为语言描述法存在着缺陷，所以必须用其它的方法进行补偿。
　　其一，调动学生的回忆，从以往的生活经历和生活积累中去寻找类似的体验。把以往的生活体验和课文的内容联系起来，通过对以往的生活体验的再现和回味，来体悟文中所描述的意境、情调、氛围等。如上《我的空中楼阁》一文，引导学生想想自己到什么地方去玩过，见过那种建在山上，掩映在树荫之中，如同悬浮在树梢之上的小屋；上《故乡的榕树》一文，引导学生想想自己孩童时代和小伙伴们一起游玩过的种趣事乐景；上《背影》一文，引导想想，你见过谁家遭到不幸时的那种惨淡凄凉的情景；上《游褒禅山记》一文，引导学生想想自己在哪个旅游区钻深洞时的感觉；上《项脊轩志》一文，引导学生想想，也许你家有一座祖传的破旧的老房子，其中发生过的往事是多么的令人怀念等等。这种方法，学生的阅历至为重要，看来依然有缺陷。
　　其二，结合教师的分析和描述，指导学生自己去品读，用美读的方法，尽可能读出情调、氛围和韵味。读的过程，就是一个品味和领悟的过程。比如：读《荷塘月色》，读出荷塘的静谧与幽雅，读出作者心中淡淡的忧愁、淡淡的喜悦；读《故都的秋》，读出北国之秋的清、静、悲凉，读出作者心中的清闲、落寞与热爱；读《我的空中楼阁》，读出小屋及其周围环境的诗情画意，读出作者心中的幸福、快乐与赞美，读《陈情表》，读出家庭的凄惨与不幸，读出作者孤苦无依的悲悯之情，读出和祖母相依为命的深厚亲情，读出对朝廷的感激和对晋武帝的无限忠敬，读出自己忠孝不能两全的狼狈与无奈等等。这样更能直接地拉拢学生和教材的距离，调动和激起学生的感情体验，使学生的思想感情直接浸润其中，融为一体，学生就能很好地品出个中滋味。
　　其三，借助多媒体手段，比如借助音乐、图片，或电影、电视剧的相关片段，把这些展示给学生，比如上《虞美人》或《一剪梅》两诗，可放根据这两首诗谱曲的CD或录音磁带；上《林黛玉进贾府》或《宝玉挨打》一文，就放电视连续剧《红楼梦》的相关片段；上《失街亭》或《群英会将干中计》一文，可放电视连续剧《三国演义》的相关片段；上《智取辰纲》或《武松打虎》一文，可放电视连续剧《水浒传》片段；上《阿Q正传》或《祝福》或《雷雨》一文，也可以放同名电影；上《荷塘月色》、《故都秋》、《我的空中楼阁》等写情抒情的散文，可到网上去寻找或下载一些图片，或该文的配乐朗读课件。这样让学生通过听觉、视觉等获取信息，调动内在的情绪体验，去体会和品悟作品的感情、意境、情调、氛围和作品的风格等，必然能使学生如同身临其境，收到良好的效果，比越俎代庖而又苍白无力的讲解分析自然要生动丰富得多，也有效得多。