对语文高考备考的一些建议

　　一、树立全局观念，及早制定好整个高三阶段的复习计划。
　　本着“夯实基础，发展能力，推陈出新，减负增效”的原则，复习计划的制定还是以以往的思路为主比较稳妥一点，当然在新的“考试说明”出来后可根据实际变化再作适当调整。
　　复习计划一般为“三段模式”+全真模拟。具体如下：因为现在我们每个学校几乎都有名为“暑期夏令营”，实为赶教材进度的补课活动，所以五册教材的基本篇目可在高三第一学期的开学初全部结束。快的学校9月中旬至12月中旬即可进行第一轮的高考复习，内容主要以“语言知识和语言表达”为主。12月中旬至明年的1月中旬进行迎会考复习，以讲解“会考导引”为主进行1至5册的会考篇目梳理。明年的2月中上旬完成六册的教学任务，以文言单元为主。然后根据《考试说明》进行第二轮针对性更强的“考点”分项复习和训练，中间穿插做“全真模拟卷”，基本为1份/1.5周。第三轮复习为综合训练。在这个过程中，一般安排不少于三次，间隔大约一个月的“全真”模拟考，即我们平常所说的“一模”“二模”“三模”“四模”。
　　二、确立正确的总复习训练思路。
　　总复习训练思路要符合高考考试题创新的思路。然而，要强调的是，总复习训练思路需要不断创新，先于高考试题创新，高于高考试题创新的总复习训练思路才是正确的、正常的训练思路。
　　三、及时、全面、细致、准确地研读06年高考卷，形成对高考的正确认知。
　　近两年的高考语文试题往往预示着下一年高考的必然走向。因此，在教学和复习中，教师应拿出专门时间对此进行研究，并结合考生实际加以训练，以对症下药，提高时效。
　　试以06年浙江卷为例，依次择要解读：
　　1、一大题中的字音、字形题形式全新。字音、字形两者合并考查这种形式过去有过，但只局限于词语中。这次4个选择项以4个句子的形式出现，给人以耳目一新的感觉。因为要结合具体的句子语境进行辨析，更加灵活，也更注重能力考查，同时也相应提升了难度。
　　2、标点由于题意限制及其在高考历史上的地位特点，再加上其使用本身存在着许多争议，故今年的高考就没有设题。
　　3、文学常识题由幕后走到了台前，由去年四大题中的填空题变为今年的选择题，代替了去年的修辞题的考查。应该说文学常识考查的范围更广、容量更大。
　　4、文言翻译是区分度很高的题目。今年设题还是注重常规的三点：
　　一是能理解在整体语境中的大致句意，这点在阅卷时放得相对较宽。
　　二是突出关键词的翻译。这点我们老师在阅卷时对采分点普遍有点看法，认为不是很合理。比如第一句“吾为所苦，亟起索烛照”，采分点就在一个“为”字上。“为”作为采分点倒也无可非议，因为这是一个被动句式“为……所”，如译为“因为”就无被动的意思，扣分理所当然。但另一个“亟”就不重要吗？它就没有作为采分点，在具体阅卷时，译不译，译不译错都可忽略不计。同样，第二句“且彼异类也，防之苟至，乌能为人害？”中，只将“至”作为采分点，而“苟”“乌”也可忽略不计。我们觉得这样的采分点对考生好象有点不太公平。
　　三是体现句式。特殊句式要在翻译时体现出来，今年考查的一为被动句，二为反问句。
　　5、今年六大题语用题中第23题较往年更更加开放，注重语言表达，体现了新课标的精神。但在实际阅卷中问题就出来了，我们发现命题者考虑得不够缜密。
　　“现在有一位你最喜爱的作家来学校举办文学讲座”最好能加上“如果”二字，否则，好多小城市、乡镇的学生从小到大还没有过这样听作家讲座的经历，你叫他如何下笔？所以，就有好多考生写了已故的中外作家，甚至是几百年、几千年前的，如巴尔扎克、吴承恩等，导致失分。
　　“向这位作家提一个能引起师生兴趣的问题”，好多考生提出了“你早恋吗”“中学时有多少男生追求过你”或“你追求过多少女生”诸如此类的不上台面、格调低俗的问题。面对此类答案，阅卷老师只能不给分。但从学生的角度来理解，这可能的确是他们感兴趣的问题，因为“感兴趣”实在是太宽泛了，如能再加点限制，缩小点范围，岂不更好？
　　6、今年的作文题目与去年的一样，较好地体现了“回归人本”这一主题，继续关注社会人生、关注人的命运、关注人的生活与精神，这是好的一面。但缺陷也是相当明显的。去年已有浙大教授指出，“一枝一叶一世界”，是佛教用语，意即“一枝一叶就是一世界”，与“以小见大”不是一回事，命题人自己没吃透此语句的含义。但奇怪的是，今年的命题者根本没有吸取同僚的教训，毛病犯得几乎一模一样。已有多人经过确凿的考证，“所”在原文前面部分泛指“处；场所；处所”；在后面部分，孔子专指为“墓”，还具体形象地比喻了墓的种种形状。所以 “生有所息”便是“生有墓息”，与命题者的解释存在着一定的距离。
　　启示：在高考的命题中，“稳定”为第一要素，“变”则是“稳定中的小变”。由此我们对高考复习要有一个正确的认知，那就是不要盲目猜题押宝，而应更加注重语文基本能力的训练和提高。今年的高考题除了以上提到的一些瑕疵外，绝大多数题目还是比较“实”，正因为“实”，减少了投机取巧的可能，所以不少考生失了分。诗歌鉴赏仍要求考生从“点”突破来理解全诗，考查的仍旧是考生根据诗歌意象和情感来把握诗句内涵的阅读理解能力，以及“叙——析——评”结合的语言表达能力。没有扎实的功底，光靠投机取巧完全不可能得分。语言综合运用题看似“新”“活”，实际上还是考查基本的语言运用能力。高考作文题一出来，人们纷纷抱怨或批评：怎么又是从古人的语言中取材？怎么命题人理解又有误？其实如果我们抛开对命题心理的无谓猜测，撇开话题理解的正误，透过现象看本质，那么就能够认为到：话题作文无论古代的还是当代的，考查的最终都是学生的认识能力和表达能力。因此，与其无谓地把时间浪费在命题心理的猜测上，疲于应付，不如把精力花在提高学生的自身能力上，掌握主动，以不变应万变。
　　四、新课标背景下的高考复习，应树立备考新理念，更注重开放式思维的训练。
　　新课标颁布实施已三四年，而今年又是我们浙江省全面铺开新课程的第一年，尽管明年的高考考的还是老教材，但大家明白一点，那就是作为现阶段一种主要的评价方式，考试尤其是高考，对教学活动具有举足轻重的导向作用。因此，对考试的内容、形式和价值取向的加以变革，使之与新课标一致，是推进课程改革的重要举措。
　　这就要求我们教师有必要进行教育理念的更新，树立研究、自主、人本、学习、自省、人文、开放、民主、启发和活动意识。
　　这种意识在明年高考卷中或多或少会有所体现。表现在试卷的命题方式上，会更具开放性，会提供足够宽松的氛围和自由的空间，以激发考生建构一种原创的反应机制。如果仔细地研究过今年的高考卷，不难发现新课标背景下某些题的命题方式已在悄悄发生变化。比如刚才上面提到的语用题六大题中的第23题，如果撇开提到的瑕疵不论，命题方式不是更加开放、更加自由吗？这种题目是不能用固定程式、统一标准来加以量化和评价的。所以23题的第一小题答案只要求“内容充实，准确无误，语言流畅、得体”即可，第二小题“提问题”只要求“所提问题贴切，有针对性，有一定深度”即可。是不是可以这样说，这不仅昭示着新课标下的新课改与高考指挥棒的初步对接成功，而且对今后高考的示范作用不可低估。
　　当然，我们也应当清醒地认识到，明年这一届考生毕竟学的是旧教材，而非新课程，再加上高考涉及的面实在太广，每一细小的变动都会引起不小的社会反响，所以这种开放式试题形式在可行性上也肯定是谨慎行事、逐步进行渐变的。
　　但不管怎么说，我们在高考复习中，还是应当有意识地培养学生的开放式思维能力，尤其要关注作文。笔者觉得（只是个人看法），现在话题作文已逐渐背离了开放性的宗旨，在题材、内容、是非标准和价值取向方面作出了越来越多的限制和规定，学生驰骋想象、纵笔挥洒的空间也越来越小。今年的浙江卷作文题，命题后面列了一大串的解释限制，姑且不论这解释理解得对与错，很明显可看出命题人不奢望考生作出自己的独特解释，他们只要求学生接受“生无所息/生有所息”这一观点，然后举例证明。例子是否恰当，举例是否巧妙，是否有文采，就是衡量考生水平的标准，能借着话题对生活深切感悟、对自身深刻反思的考生，毕竟是少数。
　　一个好的作文题，应当具有相当的包容性和开放性，鼓励考生充分表达真心实感。在内容、题材、价值取向上作出过多规定的题目往往会诱导考生说假话、大话、空话。
　　所以，高考作文题的趋向也应该更向开放性上靠。开放性的作文题往往能透过提供特定情境，调动考生自身的生活积累，激发他们独特的生活体验和情感，启发其思维，使其处于写作的兴奋状态。
　　五、认真研读“两纲”，突出重点精讲精读，加强复习的科学性和针对性。
　　一年一度的《考试大纲》和《考试说明》是当年高考的指南针，是组织教学和高考命题的依据。大凡经验丰富的高三语文教师，对每年的高考命题方向都能心中有数，功夫就来自于对“两纲“的透彻研读。因此，认真研读新的“两纲”对广大师生在复习迎考的最后阶段的科学性和针对性，具有十分重要的意义。
　　比如文学常识方面，06年的《考试说明》较05年的有明显的修改，突出了“作家”和“时代”，要求更具体，范围也相应加大，再加上05年重新恢复这一考点，又普遍没有设题，故06年高考命题可能更关注这一部分的命题。果不其然，06年浙江卷就加重了这一考点的赋分，但又因为高考的潜规则是不强调死记硬背，所以以选择题的形式出现。如果我们备考时能有重点地指导学生强化这方面的复习，不是能在这考点上的把握更大些吗？失分更少些吗？
　　六、注重对高三学生语文课学习心理分析，提高课堂教学效率。
　　要提高高三课堂教学效率，就要了解作为教学主体的学生学习心理的特点、规律。
　　首先，学生在进入高三后因高考因素的刺激，可以看到学生有一种十分强烈的求知欲望，学习兴趣空前高涨。在教学过程中，经常会发现学生甚至对课本内容、对教师课堂所讲解内容的不满足感，对课本、课堂以外的知识，尤其是最新的东西有着浓厚的兴趣；
　　其次，高三学生的思维活跃，回答问题思维快捷，即使在课堂上也喜欢质疑，总有好争辩、好穷根究底的习惯。但很多学生思维方向单一，在思维的完整性、深刻性、缜密性方面缺陷甚多；
　　第三，高三也有很大一部分同学在语文学习上存在着畏难情绪，因语文这门学科性质的特殊性，比如成绩提高的不显著性，答案的不确定性，等等，从而觉得语文很难学，教师如不能及时加以引导，就会使学生产生厌学的情绪。
　　七、加强备课组合作，走出各自为战的策略误区。
　　发展语文能力是在课堂教学中实现的，然而不是所有的课堂教学都能达到能力标高。所以要提高语文素质，提高课堂教学的效率，要一反过去“单兵作战”的做法，加强备课组合作，走出各自为战的策略误区，做到资源共享、方法互补，力求营造“师师切磋”的“柔和”复习氛围。
　　八、及时补充自己的储备，大力提高自身素养，争当“学者型”老师。
　　要想使自己成为一名符合未来社会需要的好的语文教师，不仅要上好每一节课，改好每一次作业，更要多读书，多思考，更新观念，努力创新。如果陷在题海之中，忙于阅卷讲评，时间长了，眼界会狭窄，思想会僵化。题目不能不做，但不宜太多，应有所选择。只有不断提高升自身素养，才能有效地提高学生素质，才能开创语文教学的新局面。
　　我们知道，在知识爆炸的今天，“教书匠”这一角色已远不能适应日新月异的社会和飞速发展的今天，“学者型”的教师也就应运而生，这是新课标、新形势下的必然趋势。我们桐高教研组的老师敏锐地感应到了这一点，几年前就提出了一个口号：争创“学者型”教研组。像特教陆炳荣老师就不用多说了，从教以来，已有百万字的论文及著述获奖、发表。另外，像严僮伦、顾银乔老师，至今为止，在省级以上公开刊物上都已发表文章近百篇，且都有多篇文章发表后被像“人民大学报刊资料中心”等权威性杂志转载，在教育界引起了强烈反响。另外，严僮伦老师04年一项专门用于语文教学的学习用品设计“学生课外阅读专用笔记”获国家专利，并已在桐乡市部分学校作试验推广。
　　在老教师的影响带动下，我们组参加工作仅4年的青年教师屠建平老师在科研方面也是硕果累累。从2003年8月至今，在短短的3年时间里，已有60余篇教育教学论文公开发表，多篇文章在全国、省及嘉兴市论文评比中获奖。
　　今年11月，陆炳荣老师主编的《教坛撷英》、顾银乔、屠建平老师的个人文集《语文教育新见》和《语文学习新论》分别由人民出版社出版。
　　在这些老师的带动下，我们桐高语文教研组形成了浓厚的教科研氛围，当然，也为高三的复习教学打下了长久而扎实的基础。

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