作者:楚学群|  时间:2004/11/5 4:58:35  来源:会员原创  人气:619

 

　　去年九月到十月，是我教书生涯中最痛苦的一段日子。初次尝试教两个班，事事还想亲历亲为。每天，桌子上，搬走了一座山，又来了一座山，真是苦不堪言，尤其是作文，两个班150多份，似乎总也改不完，再怎么简单修改，人也是力不从心。尽管我了解了学生作文的大体情况，找出了普遍存在的问题，但我还是要寻求改变：发动学生，解放自己。在借鉴别人经验的基础上，我做了如下尝试：

　　一、指出写作范围，让学生自由命题

　　初一下学期 语文第二单元所选课文都是跟学校生活有关的，上完这一单元后，我让学生围绕自己的学习、生活出作文题。学生们感到很新鲜，兴趣很大，积极发言，拟出了 

〈〈我的初一生活〉〉、〈〈我说我班〉〉、〈〈幽默、讨厌、有趣、内向的同桌〉〉、、〈〈又爱又恨的星期天〉〉、〈〈回忆小学生活〉〉等文题，然后根据同学们的意见决定取舍。

　　上学期第五单元是描写四季的散文，学学生们领略了作家笔下的自然景物的美，也有话想说，时值初冬，有同学就拟了《雪》、《冬天也是好天气》等文题。

　　再比如学完了写作单元的〈〈说真话，诉真情〉〉后，由于元旦将至，他们又选出了〈〈礼物〉〉、〈〈新年的追忆〉〉、〈〈精彩瞬间〉〉等题目。

　　由于这些题目是经过大多数人同意才定下来的，贴近他们的生活，大大减轻了学生对作文的厌恶感，变要他作文为他想作文，变搜肠刮肚为信手拈来，增强了学生对作文的兴趣，培养了他们的参与意识。

　　二、限定时间，保质保量独立完成作文

　　题目一旦确定，即要求学生拿出字典，在所列文体中任选一个，45分钟内写成一篇不少于600字的文章。字数达不到的，一律不及格。

　　三、提出修改要求，让学生互评互改

　　学生应该积极参与写作的全过程，不仅要自己命题、自由写作，还要学会自己修改，真正体现“以学生为主体，教师为主导”，知道如何衡量别人的作文，也就知道如何要求自己。

　　初一学生主要学写记叙文，针对这一文体，我先给学生详细讲解了修改文章的十点要求：

　　1、  中心是否明确集中，是否与题目相符；

　　2、  是否围绕中心来选材；

　　3、  材料是否新颖；

　　4、  内容是否真实、具体、充实；

　　5、  祥略是否得当；

　　6、  段落划分是否恰当，层次是否清楚；

　　7、  文章前后有无照应，是否连贯；

　　8、  语言是否简明、生动；

　　9、  有无病句，有无错别字；

　　10、标点运用是否正确，卷面是否整洁。

　　每一项5分为起评分，满分为10分。同时指出作文修改的总原则：客观公正、适当鼓励。

　　要求学生做到“四要”：批改要仔细、评语要详细、分数要合理、差生要鼓励。然后找一篇学生作文进行评讲，给学生做示范。

　　修改的方式也可灵活多样。

　　1、  自己改自己的。只有学会修改自己的文章，才有资格、才会修改别人的文章。每个学生按老师的要求，改正错别字、修改病句、注上旁批、打上分数、写出评语，再交由组长检查，找出作文写得好的，自评到位的予以表扬，在班上张贴、传阅或朗读。

　　2、  选出作文基础好的同学，每人改几份作文。

　　3、  按学生写作水平的高低分类，处于同一层次的学生，作文交换评议。

　　4、  全部打乱，人人动手，评议别人的作文，汲取别人的长处，弥补自己的不足；指出别人的缺点，对照自己的文章，有则改之，无则加勉。

　　5、  班与班之间交换修改。

　　第一次让学生互评互改，我是在课堂上让他们完成的。有什么问题，我随时解答。作文收上来以后，情况大大出乎我的意料，学生修改之认真，评语之详细让我倍感欣慰。例如：写完《学会关心别人》这篇习作后，有学生评到“文章材料令人耳目一新，叙述了孙悟空取经归来后关心别人的事情，具有丰富的想象力。刻画人物虽只寥寥几笔，人物性格却表现的淋漓尽致。不错！只是‘学会’二字还不够突出，还有少许错别字，希望作者以后写作扣题要紧些，人也勤快些。”

　　另外，评议作文的过程也为日记提供了素材，有同学在日记中这样谈体会“今天我很倒霉，碰到了一个字都写不清楚的家伙，我体会到了老师工作的艰辛。”还有人说：“某某的作文用词丰富，语言很幽默，值得我学习。”也有人说：“我不同意某人的看法，我认为我的文章写的好。”互相切磋、讨论，这何尝不是一种提高呢？

　　通过几个月的实践，我觉得身上负担减轻了一些，学生也学到很多，既解放了自己，又提高了学生的写作水平，真可谓一举两得。