浅谈语文教学中对学生创造性思维的培养

　　语文教学的核心是培养学生的思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，它是一种具有开创意义的高智能的思维活动。
　　知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创新能力的“面向现代化，面向世界，面向未来”的新人。语文教学肩负着重要的神圣使命。因此，在语文课堂教学中，培养学生的创新思维能力，已经成为深化语文教学改革，推进语文素质教育，实现语文教学现代化的迫切需要。
　　语文作为一门工具性、综合性很强的基础学科，其本身包容了严密的科学性和强烈的艺术性，其听说读写的要求蕴含了丰富多彩的创造性因素。在课堂教学中应充分挖掘和运用创造性因素，努力培养学生的创造性思维，进而促进和提高学生的整体素质。只有当学生具备了这种创造性品质，并以此来分析和解决具体问题，才算实现了语文教学的真正目的。
　　那么，在课堂教学中，我们又如何培养学生的创造性思维能力呢？
首先，要充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创造意识。选入教材中的课文，决大多数闪烁着作者创造性思维的光辉。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃学生思维的触发点。
　　成功的教学设计，是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳效果，实现课堂教学最优化的保证，它既能体现教师劳动的创造性，又能有效地激活学生的创造意识。如有的教师在教小说《祝福》时，提出这样的问题：这篇小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，作者为何以“祝福”为题呢？学生为了解开这个疑问，就会给自己列出一系列的题目，通过阅读课文反复思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
　　其次，要引导学生进行多角度、多样式的想象。任何创造性的活动都离不开联想和想象，具备了这种能力，才能不断的有所创见。教师要引导学生从“已知”中预测“未知”，作更高层次的分析。好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”。具有创造性思维的人，往往善于发现他人之未见。达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成的知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。为此，教师在课堂教学过程中就要重视学生思维的多向展示，尽力避免思维定势的形成，让学生在阅读中不满足于“众说”，而多问几个为什么。如我在教莫泊桑的《项链》一文时，一方面对学生依据课文内容归纳出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣。追求享乐给予肯定，另一方面，又囿于此，而是进一步引导学生撇弃传统的偏见，以平等的眼光，换一个角度去思考问题，仔细挖掘人物的内心世界。结果，学生的主体性得到充分发挥，大家还看到了主人公性格中闪光的一面——恪守信誉，自尊自强这一难能可贵的优质品质，从而大大丰富了人物形象。
　　再次，要努力创设生动活泼，积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，最大限度地调动学生参于学习的积极性。吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕先生的一个“活”字，道出了语文教学中“贵在激活”的道理。创造性思维的培养，是从激发求知热情为前提的，这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问设疑，使学生思维始终处于积极兴奋状态，踊跃尝试探索，从而有效地培养他们的创造能力。
　　教学中不但要激发求知兴趣，还要积极鼓励学生的创造精神，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个教学式实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，学生是学习的主体，只有当他们的学习积极性被点燃后，他们才能真正感受到自己是学习的主人。
　　中学课文所选的文章，大多选自名家权威之手，但也不可能尽善尽美，要引导学生不固守常规性的认识，提出自己的见解。通过训练，学生的思维活跃，兴趣盎然，不仅能对课文中的疑问造句提出质疑，而且能就文章思想内容，语言特点系进行评价，这样逐渐形成习惯学生不仅掌握了学习的方法，增强了主动性，而且大大提高了创造思维的能力。

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