让绚丽的人生价值绽放

　　曹操面对人生慨叹”人生几何?对酒当歌.何以解忧?惟有杜康.”这是对人生价值的幽思;范文正面对人生慨叹”先天下之忧而忧,后天下之乐而乐.”这是对人生价值的顿悟;周恩来面对人生慨叹”为中华之崛起而读书”这是对人生价值的渴望——作为大写的人,顶天立地得人,都有一种企求,有一种渴慕:最大限度的实现自己得人生价值.我们,一群穿梭于课堂——办公室——寝室的人类灵魂的铸造者,我们如何体现自己的人生价值呢？有一篇文章很好的回答了你，作一个“学习背景——学生型”教师。这篇文章的题目是《中学语文教师的价值危机与价值重建》。在这篇文章中，让我感触颇深的就是做一个怎么样的教师，才能体现自己的人生价值？它让我思索了很长时间，也给我很大的启示。
　　本文作者胡立根（广东深圳红岭中学）。经过长期的观察和自己的亲身实践，发现当今教师多数是“认真钻研教材”，“钻研教材有什么深刻含义，好在哪里，有哪些好教，或者怎么教？”“我们的教师钻到教材里就出不来了。”针对这些现象，作者又提出几个问题：“这样钻研真的是我们的主根任务吗？”“这些问题不是有文学专家他们在解决吗？”“我们这些不是文学专家的人再钻研又能达到怎样的境界，对学生的语文智能的发展又有什么作用？”“躲在文学专家的背影里，你能有什么价值？”由此，作者分析了中学语文教师的三种专业生存状态。也就是说，“教材——学生型”、“课标——学生型”、“学习背景——学生型”他谈到：“教材——学生型”的教师其教学主要就是进行文选的分析和讲解，充其量是一本教学参考书的价值。“课标——学生型”的教师可以超越教材，根据课程标准的要求，选择适当的学习材料，灵活地选取教材，这种教师已优于“教材——学生型”教师了，已体现出了自身的价值。“学习背景——学生型”不仅能够像“课标——学生型”教师那样能根据课标的要求作学习的一般规律，为学生设计语文能力的发展的培养方式，尤其能够将学生的学习置于社会语文的大背景中，让每个学生语文智能获得更大的发展，这就充分体现了中学语文教师的人生价值。
　　反思自己，距胡老师的人生价值要求差之甚远，我们还只在第一层面“教材——学生型”沉浮，有时连教材钻研都浮于表面就更别谈学生的学情、学习背景、课程标准的设定，我们基本上充当着课本内容的“传声筒”。学生充当着“接收器”。学生的个性特征的发展，语文智能的培养，学生与文本对话、与老师对话、与自己对话，生生对话的充分体现基本上还是零状态。有时，上课前才匆匆浏览教材一遍，在课堂上讲了课文的前半内容往往忘了下文如何展开。
　　古人曰”读书可以医愚”,”有疑处且须疑”.读了这篇文章有如当头棒喝,让我认识到:教师要最大限度的体现自身价值,其追求目标就是必须尽快摆脱”教材——学生型”的生存状态,逐步跨入”课标——学生型”的生存状态,直至”学习背景——学生型”的生存状态.也就是说比较准确的诊断并发现学生个体语文学习的长处,学习的短处,发现学生个体语文学习的能力,发现学生语文学习的障隘之处,为学生设计个性化的学习程序,提供个性化的培养方案,让每个学生的智能得到最大发展.也即一切为了学生,为了学生的一切.
　　“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”我相信,找准了病根,就能对症下药.像一个医生,根据每一个患者的不同病患,开出不同的处方,或者设计不同的治疗方案.在未来的日子,我将坚定不移的探索,最大限度地体现自己的人身价值,我会让绚丽的人生价值绽放.

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