杜郎口，教改中的“小岗村”

　　如果说，听一堂课竟不知道上课老师在哪，而学生却学的轻松专注又自信，你相信吗？如果说在一堂课里，老师只讲了两三句话，余下的时间都是学生在活动，而且堂堂如此，你相信吗？近日，我参加了中国教育学会举办的第二期农村名校经验交流研讨会，走进山东茌平县的一所普通农村中学杜郎口中学，就深切感受到这种教改课的魅力。杜郎口，一所名不见经传、地处鲁西欠发达地区的偏远农村初中，近年来创造了一个个传奇、一个个神话，它因其独特的真正开放式的课堂教学模式改革被称为“教改中的小岗村”。
　　一、教室模式：撤掉了讲台，搬掉了讲桌，课桌摆成方阵，教室三面墙都是黑板，教室外墙壁也是黑板。
　　杜郎口中学的教室与众不同，没有讲台，除一面墙必须用来采光外，余下的三面都挂上黑板，每个教室外走廊也是一排黑板。教室外的黑板不是摆设，上课时总有一些学生在教室外的黑板上写着画着，讲课时，也有学生会走到教室外讲解走廊黑板上的内容。四十几张课桌摆成四个方阵，很像是四张小会议桌，一个方阵供一个学习小组使用，上课时小组成员相对而坐，离的近，经常把头凑在一起。而一堂课中，大多数时间学生又不坐在桌边，更多的是或蹲或坐或站，围着三面墙的黑板转，有时干脆全部开到走廊上，一堂课学生要挪好几次位置。教室里的布置也与众不同，没有“羞答答”的哲语，到处是洋溢激情的标语，写着类似“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”、“为你的生命质量负责”、“发掘你的潜力、展示你的风采”的话，很让人精神有些为之一振。这样的教室把空间全部交给了学生，消除了师生之间的不平等，体现了教学民主，营造了竞争、上进、和谐、合作的学习氛围，这不就是我们一直追求的课堂境界吗？
　　二、时间模式：从0＋45到10＋35再到实际上的0＋45。
　　杜郎口中学对教师讲课时间有严格规定，这源于老校长的一次调研。有一次校长崔其升问学生：“上课时你们为什么老打瞌睡，听不下去？”学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲的好呢？要他们干什么？”学生的一句“气话”，让崔校长茅塞顿开，他干脆来了个彻底的课堂教学改革，提出了“0＋45”的课堂教学要求，即：一个星期谁也不准讲课，不准板书，就站在讲台上，让学生自己发挥。不让老师讲课，老师想不通，家长有意见，为了使改革稳定实施，崔校长就将“0＋45”改为“10＋35”模式，规定教师只准讲10分钟，余下的35分钟必须让给学生。开始，老师们总想把这宝贵的10分钟用到位，随着教改的深入，学生越讲越好，越讲越多，许多老师想通了就干脆开始不讲了，所以就又实际成了“0＋45”模式。我听的两堂课，一堂语文课我未见到老师，只听到他不知在哪个位置讲了一句话“现在请各小组展示”；另一堂物理课，老师始终站在人群背后不出声，中间只插了两句质疑某个学生的话。整堂课，老师把时间完全交给了学生。这样的课，学生由听课而变成讲课，由被动而变为主动，他们能不自主学习吗？
　　三、预习模式：小组学习、合作学习、两两结对。
　　杜郎口中学的课由三部分组成：先上预习课，再上展示课，最后每单元（章节）上反馈课。预习课可以预习一篇课文，也可以预习两三篇课文甚至一单元课文。然后一课课展示。展示得是否精彩，全看预习是否充分。预习课先由学生交流，然后由小组成员在讨论中生成学习目标，然后分组合作完成学习任务。合作时，两两结成对子，根据小组指定的任务，研究课文，研究题目，并做出详细的解答，以备展示课上使用。在听课中，我们见到学生们都围在方阵中不断地交流着，有时还跨出“对子”与别人交流、争论，有站着，有坐着，有说着，有笑着，还有吟唱着的，还有舞蹈着（可能下堂课用到），行动不受拘束，气氛宽松和谐，心理自由放松，完全没有我们平日见到的自习课默默无语埋头苦学的景象。见到这样的课，我才明白了展示课精彩的主要原因，可以说，小组学习、合作探究，既是教改的方向，也是杜郎口中学课堂教学改革的最大特色。“我精彩，我活跃”，全因小组在合作、探究。
　　四、授课模式：预习指导＋合作展示，我的课堂我主宰。
　　上课伊始，一部分学生就拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方(这是承包意识)，然后将上节课预习过的知识点和自己小组探究过的题目一一写上。在当地，这叫“爬黑板”。没有爬黑板的学生在座位自己读书，有个别学生蹲在教室墙边的地板上写（黑板不够用）。写好后，老师组织学生交流，各个学习小组轮流讲，每个组先由一名学生读题和讲解答案，然后本组其他同学发表自己的看法，有赞同，有补充，也有表示不同意见的。百花齐放，百家争鸣。教师的话总不多，只是适时点拨一下，一节课就结束了。
　　杜郎口的每节课几乎都是这样上的：先讨论确定学习目标→再由小组分配学习任务→然后小组自主学习→上课时展示交流。上课时，学生有演说、有陈述、有用歌唱解读内涵，有演课本剧等，形式很多，学生注意力十分集中，很少偷眼注意站在教室中间来回走动的听课老师（因为学生都挤到教室边黑板前了），黑板边人头攒动，听课教师随意晃动，很有点像“教育超市”。这种模式有什么优点呢？“充分调动了学生学习自主性，积极性，的确把课堂还给了学生。”来参观的老师回答相当一致。课堂上，我们见闻的是：举手积极、声音洪亮；讨论热烈、辩论激烈；争问抢答、欢呼跳跃；多种角度、创新实践；笑逐颜开、热闹非凡。就像校门口的一块牌子上所说，学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。学生在自主、快乐地学习，在自主的学习中体验到生命的价值；在快乐的学习中形成了健全的性格；在小组的学习中，又培养了合作的能力和精神。
　　五、作业模式：取消了书面作业，增加了预习本和纠错本。
　　参观中我们听说杜郎口中学没有作业，真觉得不可思议。从早到晚，课堂里都在预习和展示，确实用不着作业。杜郎口中学的展示课十分精彩，但学生70%的功夫却用在预习课上，预习好展示才精彩。于是老师要求学生人人备有预习本，一个学科一本，专门记录小组讨论生成的学习目标、知识要点、典型题目及答案解读等内容。翻开这些本子，个个写的密密麻麻，又篇篇写的层次清楚，难怪课一上完，学生就掌握了绝大多数要学习的内容。也有展示课上讲的不对的，于是老师就又让每个学生每学科准备一个纠错本，专门记录做错的题目、讲错的题目，还有讲漏掉的知识、易混淆的知识。课上完了，“作业”实际上也做完了，不需要上交，也不需批改。学生负担减轻了，老师课余也轻松了。
　　六、评价模式：反馈、激励。
　　评价的形式之一就是反馈课，它是杜郎口中学课堂教学模式中的重要一环。反馈，就是穿插巩固、达标测评。一单元或一章节一次，上课形式还是小组合作学习，将学过的知识编成题目或直接从教辅书上找来题目，当堂做一做，当堂评一评，一堂课容量很大，有时一堂课能讲二十几、三十几道题。有时也是老师拿来现成的试卷，由各小组一题题地讲。开设反馈课的目的，一是帮助学生巩固学习的内容，二是训练学生的解题技能（因为学生要面对中考），三是检测一下学生的实际水平，四是表扬先进给学生创造更多张扬个性的机会。
　　评价的另一种形式是激励。激励的形式很多，但我看到的最不寻常的做法是：让每个学习标兵、学习能手编写一句属于自己的名言，如“积极是课堂的主宰，活跃是课堂的灵魂”、“奋斗与拼搏铸就成功与辉煌”、“勇敢的尝试是成功的一半”等等。配上照片，印成精美的挂屏，布置在教室外的每面墙上。走在这样的校园，我们分明感受到了学生的十足的成就感与自信心。
　　杜郎口的一天，我恍如走过了许多年。我们苦苦探求的自主、探究、合作学生的模式不就在这里吗？也许有人会怀疑这种模式的效果，请看看吧：教改之前，杜郎口中学中考升学率是全县倒数第一（22位），教改中，升学率由22位到17位，再到第10位，第6位，第5位，第3位，第2位，第1位，乃至现在稳居前三位。这不是教育的奇迹吗？冷静思考，这个奇迹的创造不正得益于杜郎口人找到了教育的真谛吗？让学生自主学习、合作学习、探究学习，才能极大地发掘他们的潜能，调动他们的积极性，成就他们的非凡的创造力。
　　链接：杜郎口中学简介：一所名不见经传、偏居鲁西欠发达地区的偏远农村中学，近年来却创造了一个传奇、一个神话。学校彻底把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，“兵教兵”、“兵练兵”的尝试正符合陶行知先生倡导的“小先生制”，又暗合新课改的思路。学校还陆续摸索总结出的“10＋35”、废除讲台、“三三六”教学模式等，无一不以解放学生的“主动性、创造力”为出发点，收到了很好的效果。学生的综合素质提高了，升学率的指标也是过硬的。杜郎口最有特色的是它的课堂，三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性，真正赋予了学生自信、自尊的人生态度，为他们今后一生的成长奠定了良好的心理基础。
　　“杜郎口现象”被归纳为“散发着本土性、原创性芳香的教学改革新篇章，充满着民族性、时代性阳光的农村教改好榜样”（中央教科所原副所长腾纯研究员）、“原先性、开创性、扎根本土的农村教育的先进典型”（山东省教科所陈培瑞研究员）、“课堂革命”（《中国教育报》2006年3月22日第三版）、“颠覆性变革”（《齐鲁晚报》2006年2月27日）和“农村中学课堂教学的重大变革”（《当代教育科学》2005年第十一期）。

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