比较鉴别,触类旁通——谈谈中学语文教学中比较法的运用
作者:重庆市求精中学 蔡文亮| 时间:2004/11/18 21:58:02 来源:会员原创 人气:911
比较是人们在思想上确定事物异同和关系的思维过程,心理学认为:两种不同对象的彼此诱导和相互感应,可以提高感知效果,有利于活跃思维,激发智力,加深理解,提高记忆①。
比较研究作为方法论曾风行于学术领域,比较文字从它产生之日起便成为文字研究领域的一门重要科学。如今,许多教育界的同仁又把这一方法运用到了中学语文教学的实践之中。
所谓“语文教学中的比较”,便是“将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起进行求同求异分析”②。教师在课堂上运用比较法教学,对学生来讲,其实就是一个搜寻异同,寻求认证的过程。在这个过程中,师生思维相互碰撞处于兴奋状态,“求同存异”的结果 就在可能发现“新大陆”,而知识的“正迁移”也就在这一过程中得到了完成。
难怪有人说,教学中的比较可以培养学生的阅读能力,使学生学会求同存异的思维方法,用已知启发未知,以新知巩固旧知③。
比较研究作为方法论曾风行于学术领域,比较文字从它产生之日起便成为文字研究领域的一门重要科学。如今,许多教育界的同仁又把这一方法运用到了中学语文教学的实践之中。
所谓“语文教学中的比较”,便是“将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起进行求同求异分析”②。教师在课堂上运用比较法教学,对学生来讲,其实就是一个搜寻异同,寻求认证的过程。在这个过程中,师生思维相互碰撞处于兴奋状态,“求同存异”的结果 就在可能发现“新大陆”,而知识的“正迁移”也就在这一过程中得到了完成。
难怪有人说,教学中的比较可以培养学生的阅读能力,使学生学会求同存异的思维方法,用已知启发未知,以新知巩固旧知③。
比较法是一种实用的方法,在语文教学中切实可行,值得大力提倡,实际操作时应当循序渐进,注意以下三点:
第一、确定可比点。
这是比较法教学得以展开的基础。教学中的比较,首先便必须考察所比较对象之间的内在联系:要么相同或者相似,要么相反,只有确定了可比点,才有可能开展比较。
古诗《钱塘湖春行》与现代散文《春》,二者问世的时代不同,体裁各异,但抒写春天的云淡风轻、水涨草绿、花迷鸟叫,却有异曲同工之处,这充分说明了作者对春的感悟确是心有灵犀,它们的“可比点”正是文章作者对春的抒写的相似之处。如果教师在讲解《钱塘湖春行》之时引入曾学过的散文《春》进行比较鉴别,学生对古诗的理解便会通透得多,而且还增添对美丽之春的喜爱之情。
这是比较法教学得以展开的基础。教学中的比较,首先便必须考察所比较对象之间的内在联系:要么相同或者相似,要么相反,只有确定了可比点,才有可能开展比较。
古诗《钱塘湖春行》与现代散文《春》,二者问世的时代不同,体裁各异,但抒写春天的云淡风轻、水涨草绿、花迷鸟叫,却有异曲同工之处,这充分说明了作者对春的感悟确是心有灵犀,它们的“可比点”正是文章作者对春的抒写的相似之处。如果教师在讲解《钱塘湖春行》之时引入曾学过的散文《春》进行比较鉴别,学生对古诗的理解便会通透得多,而且还增添对美丽之春的喜爱之情。
第二、由此及彼、触类旁通。
这是比较法教学得以深入的关键。寻找“可比点”,对学生装来说并不困难,难的是如何能在比较基础上引导学生“透过现象看本质”,由此及彼,由表及里,探求更深层的意蕴,这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。
还是举《钱塘湖春行》的教学为例。同学们寻找诗文与《春》的“可比点”时发现,白、朱二作者虽然所处年代相距久远,但是对春天的认识和感知却是不约而同的。经过分析、讨论之后他们明白:诗、文中所体现的对春天的喜爱、赞美之情正好表现了作者都有一颗接近大自然之心,说明了他们二位审美情趣的接近。不仅如此,教师还要通过“伤春”的例子(比如“一江春水向东流”的无奈和彷徨,比如“正是江南好风景,落花时节又逢君”的伤感),说明“咏春”人的心态,从而告诉学生一个 这样的道理:“一切景语皆情语也”,景随情变,情随景生。通过纵横比较,学生始会明白诗、文之中情与景的关系。
这是比较法教学得以深入的关键。寻找“可比点”,对学生装来说并不困难,难的是如何能在比较基础上引导学生“透过现象看本质”,由此及彼,由表及里,探求更深层的意蕴,这可以说是比较法教学能否成功的一个关键所在。
还是举《钱塘湖春行》的教学为例。同学们寻找诗文与《春》的“可比点”时发现,白、朱二作者虽然所处年代相距久远,但是对春天的认识和感知却是不约而同的。经过分析、讨论之后他们明白:诗、文中所体现的对春天的喜爱、赞美之情正好表现了作者都有一颗接近大自然之心,说明了他们二位审美情趣的接近。不仅如此,教师还要通过“伤春”的例子(比如“一江春水向东流”的无奈和彷徨,比如“正是江南好风景,落花时节又逢君”的伤感),说明“咏春”人的心态,从而告诉学生一个 这样的道理:“一切景语皆情语也”,景随情变,情随景生。通过纵横比较,学生始会明白诗、文之中情与景的关系。
第三、在比较的基础上总结规律。
运用比较进行单元教学时,要注意总结共同性的规律。九年制义务教育初中课本第二册第四单元,每课都要求学生注意详略处理。人物主次、事件详略的安排,这都是围绕中心思想来确定的,因此课堂教学中教师应遵循“由特殊到普通的原则”,指导学生认识“根据中心确定情节详略、人物主次”这一普通规律,从而运用于分析、写作中。
现行的高一语文教材就很注意“比较法”的运用,并在教参中予以具体的指导,其目的也就是为了解决“规律性”的问题。
运用比较进行单元教学时,要注意总结共同性的规律。九年制义务教育初中课本第二册第四单元,每课都要求学生注意详略处理。人物主次、事件详略的安排,这都是围绕中心思想来确定的,因此课堂教学中教师应遵循“由特殊到普通的原则”,指导学生认识“根据中心确定情节详略、人物主次”这一普通规律,从而运用于分析、写作中。
现行的高一语文教材就很注意“比较法”的运用,并在教参中予以具体的指导,其目的也就是为了解决“规律性”的问题。
吕淑湘认为:“成功的揭示之所以成功,是因为把课教活了”,又说“课堂教学关键在一个‘活’字,如果不会活用,任何教法都会变成一个公式。”所以运用比较法也要灵活运用,这个“活”便要靠教师本身的教学机智,而这来源于教师深厚的知识功底和随机应变的能力。
“他出之石可以攻玉”,“比较法”只是“他山之一石”,但愿在更多的“他山之石”飞来中学语文课堂上,帮助我们解决一个又一个的困惑,打开一座又一座的迷宫。
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