因循舛误周复始，以讹传讹何时休——人教版“新课标”高中《语文》错谬举隅

　　2004年新修订的人教版高中《语文》教材，在内容、体例、版式等各方面都显示了颇多新意，但美中不足的是，在选文的具体细节方面却似乎没有做到严格把关，因而出现了不少疪误（本文所论，按照04年该教材第1版的内容，但结论均以2006年11月修订后的第2版为准）。笔者谨以自己在第一轮教学中的搜索剔寻，对其中的某些注释提出商榷，并希望能藉此就正于全国语文界的同仁。 
　　必修（1） 
　　本册教材比较严谨，所有内容无一漏洞，堪称完美。 
　　必修（2） 
　　本册书的“表达交流”模块中的《直面挫折  学习描写》一课后附“写作练习”，其中第2个材料讲到“1996年1月28日，美国‘挑战者’号航天飞机升空73秒后爆炸，7名宇航员遇难……”（P.68）稍有常识者都知道，“挑战者”号失事是在1986年1月28日，可能由于校对者的疏忽，竟使这一事件“推迟”十年发生。（值得庆幸的是，本册书在06年11月份再版后，这个刺眼的错误已得到修正！P.53） 
　　必修（3） 
　　本册书的“名著导读”模块在介绍《红楼梦》时，其中谈到王熙凤“……在贾府捉襟见肘的衰落局面下，她以病体恃强支撑，终于在后四十回中因心劳力拙而死去……” （04年版这个错误出现在P.119，07年3月教材出第2版后，这个错误一仍其旧，出现在P.102）其实这里的“心劳力拙”是对成语“心劳日拙”的误用，《现代汉语词典》解释“心劳日拙”——“费尽心机，不但没有得到好处，反而处境越来越糟。” 
　　必修（4） 
　　本册第14课《苏武传》中有一处关于“……方欲发使送武等①，……”的注释（04年版这个错误出现在P.75，06年11月教材再版后，这个错误出现在P.62），文中解释为“汉正要打发派送苏武等人以及以前扣留的匈奴使者等的时候……” 
　　但联系前文语境，这种解释实在很离谱——前面传记序言部分明明已经说得很清楚，苏武等人已经到了匈奴，并且拜见了单于，奉上了厚礼，但由于匈奴王“前恭后倨”，使苏武等人大失所望，立即打点行装准备归汉——怎么可能还要汉朝廷再送他们出使呢？ 
　　据笔者的臆测，编者之所以这样注释，大概是认为此处属倒叙写法，“……方欲发使送武等①，……”一句与“会武等至匈奴”呼应，都是“倒叙”苏武的事迹。对这种理解，我不敢苟同，只要仔细阅读有关苏武故事的序幕部分，即可以看出，班固完全从苏武的姓名、家世、官爵等个人基本资料写起，是地道的顺叙结构（从“出使”开始写），和倒叙了不相干。如果讲到文中的“倒叙”，确实是有的（……缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知……），但那是为了说明昆邪王、虞常、缑王为什么到了匈奴，又为甚要谋反，以及他们的阴谋为何会和苏武等人扯上关系，不通过“倒叙”方式介绍清楚这些复杂的故事情节，读者就不明白为何虞常等人造反，而苏武等人却会受牵连。从时间关系来看，昆邪王、虞常等人被俘投降在先，苏武等人出使在后，明显说的是两拨人的事儿，相互之间根本构不成倒叙关系，也无法形成事理逻辑上的“呼应”。 
　　因此这句话的正确理解应该是“（匈奴单于）正打算派使臣护送苏武等回国”，这样才能和上下文的意思相一致。 
　　必修（5） 
　　“必修”系列教材可谓善始善终，（1）、（5）两册书均未发现任何错误，有点“遗憾”。 
　　《中国古代诗歌散文欣赏》（选修，06年11月第2版） 
　　本册书上的内容相对来说值得商榷之处甚多，如第二单元“置身诗境  缘景明情”模块中所选老杜诗《旅夜书怀》，“细草微风岸,危樯独夜舟。星随平野阔,月涌大江流。名岂文章著?官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。”（P.37）颔联中的“随”在各家选本中普遍作“垂”（如上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》，江苏、广东等地编纂的高中语文教材，均作“垂”），尤其让人不解的是，笔者以前使用的人教社老版本语文也是采“星垂平野阔,月涌大江流”的，如今在选修课本中却另起炉灶了，真不知编者出于何想（何况文中注释②解释此句时也说“星空低垂，原野显得格外广阔”，把“随”释为“低垂”，既然如此，又何必舍“垂”而用“随”呢）。姑不论这样改动会给教学带来无端困扰，使师生无所适从，即使从纯粹诗歌欣赏的角度看，这样的改动也纯属“点金为铁”，虽一字之改，却把“垂”所营造的明星低垂、月随波涌的壮阔景象消磨强半，“垂”“随”之间在表达效果方面相去实在不可以道里计。 
　　第四单元“创造形象  诗文有别”模块所选课文《阿房宫赋》中的一句话“……秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙……”（P.78），其中的“锱铢”在注释⑤中却成了“锱珠”，更令人瞠目以对的是，这个错误至少已延续了十年以上，笔者清楚记得，还在上世纪1996年我念高二时，在人教社老版本的《语文》课本上即发现此一瑕疵，当时还曾向老师指出，不成想如今都过了一个“世纪”，这个小错误还在那儿一以贯之。 
　　第五单元“散而不乱  气脉中贯”模块“赏析示例”苏洵《六国论》，其中有句话“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草弃”（P.85），文后注释⑩[举以予人]：“拿它（土地）来送给别人。”而同样的一句话，在人教版老教材中（2004年6月第1版，普通高中《语文》必修第三册）却解释为“都拿它（土地）来送给别人。举，全部，都。”（P.83注释⑩）很明显，同一个“举”字，老版本解释为副词“全部，都”，新版本却释为动词“拿”了。这种改动，或许是编者思想与时俱进，“是今非古”的结果，但这样的变动却没有体现在相关的教辅资料中，以致学生在做练习时手足无措，无可适从；而且，新的释义是否确当似乎也值得商榷（笔者以为，“举”意为“全部，都”更能突出“赂秦者”败弃祖先土地之轻而易举，也更能体现苏洵对苟安误国政策的痛心），编者们的做法也过于仓促了些。 
　　另，本单元选明末张岱《陶庵梦忆序》，其中第二段有句话“以衲报裘，以苎报絺，仇轻暖也” （P.100），其中的“絺”在注释12中读音作“xì”，释义“絺，粗葛布”，但读者翻遍权威的《现代汉语词典》或各种版本的《古汉语字典》，均无此种发音及解释，而是明确表示“絺，音chī，细葛布”，准乎此，则孰对孰错，不言自明。 
　　公正地说，以上这些确属小问题，所谓瑕不掩瑜，但笔者的初衷是追求完美、精益求精，毕竟，人教版高中《语文》是中国最权威、读者最广泛的语文教材，完全而且应该可以做到纠正我所指出的舛误，以不负使用本教材的师生对人教社的一贯信任。 
　　作者单位：安徽省泗县双语中学（234300） 
　　联系电话：13696707148   QQ:364634709

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