教育博客与教师发展

　　当网络生活日益成为人们日常生活的一部分时，近几年基于网络的个人博客（Blog）作为一种新生事物，在很多领域迅速窜红。在教育领域，以教育界人士为主体基于教育实践以探讨“教育”为主要话题的教育博客也如火如荼，教师将自己的教学案例、教学反思、教学札记、教学课件、科研课题，甚至是教师自己的人生感悟等等，通过博客平台，进行跨时空的相互交流、探讨。笔者认为，教育博客在教育领域的日益普及有利于促进教师的职业发展、专业发展和事业发展，它不仅是教师释放自己、展示自己的平台，更是教师认识自己、成就自己的平台。
　　那么，教育博客到底具有怎样的魅力，促进教师的发展呢？
　　首先，教育博客作为记录平台，能促使教师职业声望的提高。
　　教育博客的基本功能是一个记录平台。教师将自己的教学课件、反思笔记等依照一定的次序放在教育博客上，这时教育博客充当了一个文件柜的功能，但这个文件柜并不同于以往的办公桌上文件柜，因为博客文件柜是无限大的，同时也更加有层次，不管多少年以前的资料都可以轻轻点击而拿来，用不着翻箱倒柜而满头大汗。博客文件柜还不同于办公桌上的电脑，办公桌上的电脑有文件柜的功能，但具有私密性的特点，而博客文件柜却是开放性的，具有共享的特点，这也是博客作为记录平台的最大特点。
　　教育博客的这种共享性，将教师这种专门职业的工作内容呈现在大家面前，有助于人们对教师职业特点的了解，从而提高教师的职业声望。任何职业的声望，都与当时这种职业在社会中地位以及人们对它的期盼程度相关，当然也与从事这种职业的人群素质分不开。当前，教师的地位其实是较低的。由于教育的特殊性，人们对教师所从事的工作，往往给予了极高的厚望，而现实又是总是不尽人意，人们对教师工作的特点并不了解或者了解不多，甚至是存在一些误解。教育博客的出现，让更多的人了解教师为学生的成长付出的艰辛劳动，了解教师职业的特点，了解教师职业的崇高。教育博客像是一个无声的宣传员提醒着人们、暗示着人们，教师职业是艰辛的、无私的、高尚的，从而提高了教师的职业声望。
　　其次，教育博客作为交流平台，能促使教师专业素养的发展。
　　在教育博客上，博客内容是一种共享的资源。我需要的时候，可以浏览你的资料，向你借鉴；你需要的时候，可以打开我的资料，寻找信息。通过教育博客，大家共同学习，共同提高，从而促进教师以专业知识和专业能力为主体的专业素养的发展。
　　但更重要的教师专业素养的发展，依靠的是作为交流平台的核心——交往与对话。马克思说，“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。教育在本质上是人与人的精神交流和相互创造，人性只能由人性来培养，情感只能由情感来陶冶。把交往与对话纳入教师的成长与发展中，这是由人的本性、教育的本质及教师的职责使然。教师最主要的交往与对话有三种：一是与学生间的，二是与老师专家间的，三是与家长及其社会上其他相关人员的交往与对话。但是在日常生活中，人们往往将交往当作一种达到目的的手段，不可避免地造成交往与对话的实质性缺失，从而出现了很多的偏差。
　　教师与学生间的交往与对话是最多的，心理学研究表明：教师强烈的成就感首先来源于学生，但他们之间的对话仍有诸多问题。比如在教育观念上，由于根深蒂固的师道尊严的盛行，教师很难以平等、民主的姿态与学生坐下来进行心对心的交流。再比如在课堂教学中，尽管教师也积极践行“对话”的教学方式，但却很难真正贯彻其精神，教师为了按时完成教学任务，往往只与部分学生特别是尖子生有一些交流与对话。本来“对话”作为一种教育思想，不仅意味着对话的双方具有平等的地位，也意味着每个学生都具有平等对话的权力。这种针对部分学生的对话实际上掩盖了学生的个别差异，剥夺了另一部分学生平等对话的权利，进而剥夺了学生平等发展的权利。此外，教师的“对话”常常是预设的，这种形式上的对话实际上是一种兀自言说，教师仍以独白者的面目出现，是一种异化了的交往。在第二、三类的交往中，我们同样可以看到与第一类交往相似的情形，要不就是教师之间或与家长间交往的缺失，教师只是孤军作战，要不就是即便有交往，也是形式上的，并没有达成实质上的理解与对话。导致对话与交往缺失或异化的因素是什么呢？除了教师在观念上没有真正领会其精神精髓之外，还有一个重要的方面就是，真正的对话与交往，是一种情境，它需要一个广阔的空间和舞台，并且这个空间不能有太多的规则性和确定性，否则，交往和对话就会受限，受到束缚。
　　教育博客的出现，打破了时空限制、身份限制，打破了话语霸权，给每一个人充分的平等的话语权，实现教师与学生、其他教师、学生家长等人员之间真正的无拘无束、自由自在的对话与交流。教育博客上的话语权是平等的，教师具有话语权，学生、其他教师、家长等也有同样的话语权，就在这种分享与互动、碰撞与交流中，教师个体的思维变得灵动，愈加焕发出教师的生命活力和创造力，成为教师成长的不竭的动力源泉，促进教师专业素养的不断发展。
　　三、教育博客作为一种反思平台，能促使教师对事业的执着追求。
　　长期以来，对教师的管理，常常是对教师进行外在规范与控制，而忽视了对教师内隐状态的探究，对教师的现实工作和未来提出诸多“应然”的和理想的要求，忽视教师内在的“实然”状态，忽视教师个体的教育认识和观念的存在，或者是“被悬置为一个存而不论的背景”这样造成了外在倡导的教育价值难以转化为教师个体教育观念[参照易凌云，庞丽娟：教师个体教育观念：反思与改善教师教育的新机制[J]。教育理论与实践，2004，(5)。]，从而使教师发展失去立足点，影响了教育的良性发展。综观以往教师职业的发展历程，我们可以发现，教师一直处于被剥夺权力和主体地位的境况。制度规定了教育的目的和内容，教育理论规定了教学程序和工艺，教师就是在课堂上依据工艺规范，实现既定目标，技术化或技能化成为教师的专业追求。[参见陈向明，实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]。北京大学教育评论，2003，(1)]，教师在教育过程中缺乏积极的情感和发展的内在动机，缺乏有效、适宜的反思与自我监控能力以及自我发展能力。
　　教育要发展，关键在教师，而教师的真正发展，应该是基于教师个体内隐的对教育的认识，基于教师发自内心的对教育的热爱，直至把教育当作一种内在的生命需求，将教育作为一种事业进行追求。教育博客的出现，令这些问题的解决有了一个新的契机。
　　博客的模式是平等的，大家畅所欲言，有相同的话语权，没有外在权威的统治，凸显了教师发展的主体性。在博客上面，教师对教育问题的言说是基于教师自己的价值取向和价值选择，它不是根据某些外在标准认为“应该如何的理论”，而是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，它能反映教师个体如何看待教育的真实状态。教育博客，就像是教师自己的一方园地，在自己的园地里，教师以多元而生动的样式呈现和描述着自己在教育实践中的故事、经验、行为以及自己生活方式，并且对这些个人的“经验事实”进行领会和反思。因此，在这种方式里，对教育问题的呈现更多的表现出私己性、个体性与情境性，对教育问题的真实体验,更能引发教师切己的感悟和内心的震动。教师在博客中不断地对自己的教育实践的体悟、反思和追问，与外在的教育权威的说教相比，当然更能自觉地改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。因此教育博客能使教师真正达到“为自己的教育进行研究”“对自己的教育进行研究”“在自己的教育活动中研究”的理想情形，从而实现教师主体自觉、主动、能动、可持续的发展。
　　同时，教师利用教育博客在纪录中反思，在反思中纪录；在交流中反思，在反思中交流，用个人理性的审视和筹划，倾注了自己的情感和生命，更是用“教育心”来经营自己的教育，从而促使教师对事业的追求。

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