当前教师专业发展的问题与出路
作者:不详 时间:2008/4/5 20:13:04 来源:会员转发 人气:2650
一、教师专业发展的问题
(一)教师专业化发展的泛化和窄化
在很多关于教师专业化发展的课题中，几乎无一例外的是教师专业发展的载体很丰富，但内容很笼统。例：“加强校本教研，促进教师专业发展”、“个性化教学，促进教师专业发展”、“独生代教师研究，促进教师专业化发展”、“特色教师培养，促进教师专业化发展”等等，在与学校校长的讨论交谈中也几乎是听到同一话语：我们抓“校园文化建设”，抓“美育特色”，抓“和谐校园”，抓“儿童哲学”，最后达成促进教师专业发展。于是乎，“专业发展”成了什么都可往里装的框。固然，学校的大量研究和常规工作都与教师发展息息相关，但是不是学校抓了这些，教师专业就发展了，究竟应通过哪些抓手，教师专业才能发展．对于这些问题却缺乏深究。对教师专业化理解的泛化、概念化带来的负面结果日渐突出，那就是教师很辛苦、很繁忙地应付各种活动，但这些活动却“成事”不“成人”，教师专业上的进步并不与付出成正比。
而对教师专业化的“窄化”，主要反映在一谈到教师专业化就与教学技能、课堂教学方式方法简单对应，甚至窄化为某一项教学技能如“提问”、“练习设汁”、“学科内容的讲授”等技能的提高上。很多校长和教师将获得全国、省、市、区各类教学赛事的奖项视为专业发展的主要标志，谁在各类教学比赛中获奖，谁的公开课上得好，谁的专业水平就高。这种对教师专业发展理解的“窄化”，误导教师偏离全面修炼的生态化发展轨道而走向纯技术化和功利化的追求。
(二)教师专业化发展缺乏整体规划和个体针对性
学校要发展，教师是关键，无论哪一类型的学校无一不把加强教师培训，提升教师素质作为学校的当务之急、重中之重来抓。基于“培训是教师最大的福利”这种全新的认识，有的学校不惜花大量的人力、物力、财力、精力，例如，请远处的专家进校讲座，派教师外出学习，并通过形式多样的校本教研，组织学术沙龙，引导教师写论文、搞课题。据不完全统计，有的学校用于这些方面的费用占全年费用支出的50％左右。学校对教师培训的重视无可厚非，但是，由于对教师专业发展见子打子，缺乏整体规划和策略设计，尤其是不顾教师的发展实际与需求差异，整齐划一地去塑造个性各异的“每一个”，结果造成学校满腔热情、而教师则无动于衷的尴尬局面，或者教师在短暂的热情和行动之后又回到从前。这种缺乏整体规划和个体针对性的教师专业发展推进行为。难以使教师培训这一“福利”实现价值的最大化。
(三)教师专业化的认同感与效能感之间存在差距
20世纪80年代以来，人们越来越清晰地认识到只有把教师放在一个“专业”的位置上，才能充分体现教师的职业价值，使教师职业成为有较高社会地位的受人尊重的职业。将教师定位于“专业人员”不仅激发了广大教师的教育潜能，也充分体现了对教师的真正尊重。“专业化”的提出得到教师的普遍认同，并随之带来行为的追求。追求“专业化”的教师主动地学习理论，参与教研，不断进修提高，改进实践行为，以期让自己真正“专业化”。但是，对专业化的认同感和行为追求并没有增强教师的自我效能感。我们听到教师更多的对日益繁忙工作的抱怨和对自己教育教学能力的怀疑，“我理论没少学，教研活动没少参加，但是却越来越感到不会教书了。”教师在专业化进程中自我效能感的下降原因很多，但是有一点是可以肯定的，即教师对自身专业发展缺乏目标预设、缺乏发展的方向感，因而难以看到发展的效果而失去自信。班杜拉(A．Bandura)在其教师效能感研究中强调：“自我效能感指人们对自己在特定领域行为目标所需能力的信心和信念。”如果教师对自身从事的教育专业的行为目标不清晰，对自己在努力后是否达成目标、达成哪些目标无法预测，那么对达成目标的能力也就无法建立信心和信念，从而导致自我效能感低下。
二、教师专业发展的出路
基于上述对问题的分析，笔者以为，作为学校管理者。只有清晰地把握教师专业发展的价值追求和目标，创新管理机制，优化教师专业发展的生态环境，才能走出教师专业发展的现实困境。
(一)明确教师专业发展的价值追求与目标
教师专业化是对教师职业品质的理想追求，其发展与形成的过程是动态的、持续的、变化的，因此，对教师专业发展的认识澄清和价值追求，应坚持以下几点。
1．建立与时俱进的育人价值观
教师的核心任务是育人，育人的效果取决于教师是否建立起合拍于现代教育的与时俱进的育人价值观，即对教育功能的理解是否到位，对教育对象的发展取向是否明确。育人价值观是教师个人专业成长与发展的引导系统，是实践的精神支柱，它作用于教师的专业道德、专业精神、专业态度及人格的自我完善。因此，追求教师专业发展，首当其冲的是建立与时俱进的育人价值观，建立职业信仰、职业人格．确立“每个学生均有接受良好教育的权力，以及关爱孩子支持鼓励学生学有所成”的基本信念，而不仅仅是追求某项专业技能的高水平。
2．建立教师专业发展结构的全人观
教师这一职业之所以成其为专业，不仅在于它需要某些专项技能，更在于它的工作对象和服务、互动群体的复杂性。教师的工作对象是正在成长中的、各具差异的、心智善未成熟的儿童，教师的服务、互动群体还有学生家长，行政领导和其他同事，因此其职业性质决定了教师专业结构的全人观，决定了教师专业发展结构的范畴应具广泛性和全面性，例如，教师健康的身心、积极向上的情感、不断学习的追求、分享交流的团队精神、沟通协调的交往能力、自主发展的判断力等既是教师专业发展的结构内容，也是教师专业发展追求的目标。当然，在分析教师广泛的专业结构时，应考虑到不同学科教师专业化能力的核心要素和不同特点。
3．树立差异性发展的目标意识
教师专业发展是一个动态发展的过程，因此具有持续性和阶段性的特点。国内外众多教师发展的研究表明，教师发展要经历适应期、关键期、成熟期、高原期、优秀期，且各阶段彼此联系、互为基础和连续。但是由于教师个体之间存在着心理因素、能力素质、生活环境的差异，他们在各阶段的发展进度和效果也不尽相同，因此，在教师专业发展目标的确定与达成上，我们应该树立起差异性发展的目标意识．形成教师共同发展与个性发展有机统一的目标追求。即：既有适应所有教师专业发展的目标引领，让每个教师(无论是城市和乡村)都能够通过努力达到专业发展的基本要求，又要根据教师的专业志向、专业素养与能力基础差异及个性特点和个体发展需求。制定出虽不同步，但却同发展的个性化发展目标，以促进教师充分扬其所长，构建自身的专业发展特色。
4．明确教师专业发展的内涵结构
教师专业发展是有一定规律性的，需要我们对其内涵结构加以清醒地认识。教师专业发展的内涵结构包函其承担教书育人职责的能力、知识、技能、情感态度等，对结构范畴要求描述尽量做到可观察、可达成、落实到行动层面上，成为教师专业发展的行动蓝图，这样有利于教师明确自身专业发展方向：有利于激发教师不断提升自身专业能力的动力；有利于用发展的眼光去评价教师。当然在利用教师专业内涵结构导向教师教育教学理念和行为时，切忌以此定量考核、僵化使用。
在明确了教师专业发展的诉求与追求，建构了教师专业发展的结构框架的基础上，如何更有效地推进和落实教师专业发展，其理想的出路是充分发挥好学校这一教师专业发展的主要基地的作用，让学校成为教师专业发展的沃土。
(二)创新管理机制，优化教师专业发展的生态环境
学校是教师专业发展的主要阵地，学校管理者应通过创新管理机制来优化教师专业发展的生态环境，促进教师教育观念的与时俱进，专业技能和业务水平的可持续提升。笔者以为，学校管理机制的创新首先应在以下两方面着力。
1．创生促进教师专业发展的学校文化
教师专业发展需要有一个良好的学校文化背景作支撑。这个良好文化背景的创设至少应从两个方面体现。
一是创设愿景文化：基于对学校教育的个性化特质的理解和追求，每一所学校在办学的成长发展历程中均伴随着自身的办学理念、教育思想和办学特色，并在这一理念的引导下，不断书写着学校发展的愿景文化。学校的愿景文化包含着学校教育的核心理念、办学宗旨和使命、师生发展的目标、学校中长期发展的基本描述等。学校发展愿景应成为学校全体成员的价值共识和行为引领。它发挥着引领、激励和凝聚教师的作用，保证了教师可持续发展。以此同时在学校发展愿景框架下，把教师专业发展方向与学校发展愿景紧密联系，形成学校教师的个人专业成长的愿景规划。教师个人专业发展愿景的推行和实施是学校对教师专业成长的一项有效的领导和管理策略，它通过激发教师个人成长的内趋力，不断引发教师自主发展的需求和专业判断。个人发展愿景规划包含：个人近期和长期发展目标、希望得到哪些帮助、个人发展意向、具体达标措施等。学校通过与教师分析其达成远、近期发展目标所需要的条件和支持，努力为教师专业成长提供有针对性的服务，使教师专业发展从自上而下变为自下而上的自主要求、自我管理、自我实现。值得注意的是，在教师制定其个人专业发展规划时，要让教师进一步参与制定并了解学校发展愿景，真正做到学校发展与个人发展紧密相关、校兴我兴。
二是创设教研文化：当前校本教研已成为教师专业发展的一个重要的载体，在校本教研中研究教育教学的现实问题，反思自身教育教学行为，提升教育教学水平，是教师喜爱和欢迎的。要持续保护好教师参与校本教研的热情和动力，并不断感受到校本研究带来自我成长效益，需要对校本教研的制度、形成内容等进行不断地总结、改善和提升，使之形成适合于教师专业发展的学习型教研文化。具体应关注以下问题：一是如何创设一个开放的、相互支持的、智慧分享的教研氛围；二是如何提供“现场”让教师个体智慧带动群体教师前行。三是形成“实践一学习一反思一研究一再实践”的循环教研系统。
2．精心设计促进教师专业发展的实践活动
专业发展活动是教师专业发展的函数，有什么样的活动就有什么样的能力发展。在教师专业发展进程中，对专业活动的持续有效的安排实施，并直接指向构建教师的专业发展是十分重要的。教师透过多元化的专业发展活动形式，摄取多方面的专业学习经验和智慧，使其专业发展能力得到更有效的提高。教师专业发展活动的模式是十分丰富多样的，其主要模式有：(1)学校教师专业发展日(1～3日)，围绕学校和教师发展的相关主题，全校教师都参与到几天的活动中，包括专题讲座、经验分享、专家主持的教学研究、校长办学理念演讲、参观学校等。(2)实践学习：包括参与制定学校计划和个人计划、集体看课、课堂教学、主题研究、课堂专项观察与描述，学生观察记录等。(3)经验传授：教学反思、带新教师、支教活动、班主任工作辅导、家长访谈经验介绍等。(4)研修高级学历课程。(5)外出考察学习和校内外交流活动。(6)为教育行政和社区服务。参加教育行政和业务部门的某些工作，参加与教育有关的社区服务与志愿工作等。(7)拓宽视野，丰富业余生活活动，如看电影、沙龙等。教师专业发展活动的模式很多，学校应有目的、有计划地协调，均衡地安排。值得注意的是：学校在设计和安排教师专业发展活动时应强调：一是活动的价值要以“成人”为核心，指向教师专业发展；二是活动的安排应考虑教师工作的繁重，注重与日常教育教学工作结合；三是活动的参加对象应考虑均衡分散，切忌“马太效应”。每一次活动的安排实施，都应立足于教师专业的持续发展；立足于改进和改善教与学实践；立足于最终学生发展受益。通过提供不同主题下的不同模式的教师专业发展活动．不断地达成教师专业各个领域的发展目标，促进教师专业能力持续、稳定的提高。
总之，随着社会经济的不断发展，人们对教育改革与发展寄予了更高的希望，对教师作为专业人员赋予了更多的职责，这就需要各级教育部门尤其是学校更加重视并强化教师的专业发展，明确教师专业发展的内涵和价值，优化教师发展的校本管理机制和策略，构建教师专业发展的生态环境，提供教师专业发展的活动途径，充分激发和挖掘教师专业发展的潜能，真正实现教师专业的可持续发展。
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