语文教材体例分析研究

　　一、教材简介
　　我分析的这本教材是苏教版七年级上册的语文课本。此教材是义务教育课程标准实验教科书，由洪宗礼先生主编，用于第四学段的教学。凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社于2007年1月第一次印刷，2007年6月出版。
　　二、教材内部元素分析
　　在新课改背景下的语文教材体例研究主要包括对课程标准、教师、学生、以及教材内部元素等方面的分析。教材内部元素又可以分为选文系统、知识系统、实践活动系统、作业系统、助读系统。在此，我主要是对这一本教材内部元素进行简要分析。
　　其在编排体例上构建了全新的语文综合实践体系。单元要素丰富：围绕一个主题词把阅读、诵读、写作、口语交际与综合实践活动等四个板块优化组合，相互联系、相互渗透组成单元，以获得整体感。此外，在这册书后有三个附录，主要包括应用文示例、语法知识、修辞知识、书法欣赏等。具体安排上，这本书每单元均包括阅读、诵读欣赏、写作三个部分内容，口语交际、综合实践活动的安排是间隔出现，各3次。名著推荐与阅读和专题在这本教科书里各出现一次。
　　选文系统方面，是以为单元命名组合范文的。这种单元命名是一个特色之处，这样的划分让学生感到新鲜，富于变化。主要设置了六个主题：亲近文学；金色年华；民俗风情；多彩四季；关注科学；奇思妙想。再从具体单元选文来看，阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等整合得相当合理。这册教材如这一册的第一单元是“亲近文学”，所选篇目是古今中外经典的文学作品，有各种体裁：1.为你打开一扇门（赵丽宏）　　2.繁星（巴金）3.冰心诗四首（母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿）4.“诺曼底”号遇难记（雨果）5.古代寓言二则郑人买履（《韩非子》）刻舟求剑（《吕氏春秋》）诵读欣赏古代诗词四首：次北固山下（王湾）题破山寺后禅院（常建）赤壁（杜牧）浣溪沙•山下兰芽短浸溪（苏轼）泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树）写作：有感而发，实践活动活动上，综合实践活动：我爱文学。选文力求文质兼美，在助读系统和作业系统的配合下，使教材整体上既有技能训练和知识的延伸，有人文因素的渗透。它继承经典的文章和形式又有体式上的创新：重视培养学生的基本技能的同时引导他们拓宽视野和思路，发挥想象力，增强探究能力。
　　在实践活动系统方面，这本教科书比较注重对学生知识的迁移和应用，符合了“三个维度”对学生“情感与价值观，知识与能力，过程和方法”的培养，以提高语文素养。作业系统方面，此教科书注重探究考察学生对课上知识的掌握情况，更注重培养对知识的探究和迁移能力。
　　三、存疑反思
　　苏教版的这本语文教科书在思想上充分吸收了语文课程标准的新理念，以关注学生个体发展为本，面向全体学生，致力于学生语文素养的提高。从整体上看，此教材的内容有了系统性和开放性，不再是传统语文教材单一的文选体例。特别是专题的出现，更是一种创新，比较集中地体现了《语文课程标准》对综合性学习、探究性学习和跨学科领域学习的课程目标, 都能切合学生语文素养提高的需要, 并且还可以促使教师摒弃传统教学中那种繁琐复杂的知识点讲解, 把学生自由的学习、实践空间充分地还给学生, 让学生在对“专题”自主、综合和创造性的学习过程中学会学习、探究, 并在此过程中形成强烈的问题和探究意识此教科书设的六个主题单元，每个单元内部都联系紧密，但是主题与主题之间联系不够紧密，而且选文划分主题的标准不太精准。教科书的选文主要不是专门的文学、文字的研究人员，所以在选文系统、助读系统方面，这版教材还是有一些地方有瑕疵的。如：我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西。这首诗中的“随风”在助读中显示“一作随君”。编者在选编的过程中可能也注意到了不同的版本, 选择现行的版本自有其道理,但是忽视了学生。这可能给学生带来学习上的困难, 甚至是思维上的混乱。另外在苏轼的《水调歌头•明月几时有》中的注释“低绮户”中的对“低”的解释很难让人信服。
　　四、参考文献：
　　田明亮谈苏教版初中语文教科书的教材体系现代语文
　　徐家军一年过来看专题关于苏教版初中语文实验教材中专题的再认识教育教学研究07年4月
　　桑哲重视语文教育促进教学改革现代语文07年20期

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