阅读教学中审美能力的渗透

　　初中语文教材中各种文体的课文，往往是寓理于情、文质兼美的作用。因此，就理解教材内容来说，教师必须具有欣赏艺术美的能力，方能通过教学去培训学生的审美观和审美能力。教师不仅要懂得引导学生“展卷而自能通解”的教学法，而且要懂得引导学生“接受美感的经验”的美学常识，方能提高学生“鉴赏文艺”的审美修养。（《叶圣陶语文教育论集》）
　　第一，朗读以声传情，引起共鸣，力求再现美。
　　有情感地朗读是我国语文教学的传统。叶圣陶指出：“叙事写情的文章最好还要‘美读’，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……务期尽情发挥作者当时的情感。”例如，《我爱这土地》的教学，这首诗虽短小，意蕴却很深刻，可以说字字句句都浸透了爱国主义的激情。一节课中听录音朗读、教师范读、学生朗读近十次，边读边议，紧紧抓住全诗的情感线索：诗人假设自己是“一只鸟”，并说即使是一只喉咙“嘶哑”的鸟，也要歌唱这“土地”、“河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”，无情之物尚且如此，作为一个富有才华的诗人又应当如何？足见其爱之深沉。通过诵读，学生充分领会作者的思想情感，从而也激发了他们蕴藏在心底的爱国之情。
　　第二，披文入情入境，置身文中，进入意境美。
　　意境教学也是我国语文教学的传统，叶圣陶指出“作者胸有境，入境始成亲”。教材中有许多文质兼美的文章，绘声绘色地描写和赞颂了自然美和生活美，读后使人引起情感共鸣，爱其所爱，憎期所憎。例如，高尔基的名篇《海燕》，描绘了一幅幅海燕同暴风雨搏斗的图画，在教学中，我们可以指导学生置身文中，使其产生审美想象，在脑海深处出现上述画面，从而使学生领会到那意境是什么呢？就是不避‘生活的战斗’。唯有迎上前去，才够得上‘享受生活的战斗的快乐’。”学生通过心境和联想而产生的移情作用，披文入情入境，充分理解文章的意境美。
　　第三，寻觅优美辞章，培养语感，学习语言美。
　　我们在进行阅读教学时应注重发掘意美情深、发人深思的语言，以出现作者抒情的情思，引导学生培养语感，从学习语言美到理解意境美。例如，老舍的《五月的青岛》一文的语言是很精美的，写五月的岛上，到处是鲜花的感景：白花“似绿枝上挂了一层春雪”，藤罗的“顺”、“悬”、“散”，都写得活灵活现。而写五月岛上的绿色，则写它的“春深似海”，绿意无限，至于写五月青岛的人事活动，则各有千秋。写少女们是寻“有画意的景儿”，学生们“随着花草都复活了”，生意人“预备呀、忙碌呀”。抓住了这些词语，使引导学生阅读边讨论，理解作者运用优美的语言来赞美五月青岛的景色美，人情美，进而理解作者含蓄的悲愤之情，因为“五月一过，青岛几乎不属于青岛的人了”，青岛美丽的山水风景也将失去意义，表达了作者深沉的爱国主义感情。
　　第四，分析艺术形象，辨别美丑，鉴赏形象美。
　　不论是借物咏人的描写自然美的作品，还是叙事写人的反映生活美的作用，都要通过塑造艺术形象传情，以情授理的。如叶圣陶所说：“好的文艺作品中总含有一种人生见解和社会观察，这对于我的立身处世都有极大的关系”。描写自然美的文艺作品，如《白杨礼赞》、《海燕》等都是借物咏人，托物言志，通过所塑造的艺术形象，歌颂人们的高尚情怀，讴歌伟大的时代精神。对于反映生活美的作品，尤其是描写人物的文章必须分析艺术形象，鉴别和欣赏艺术形象。例如，冰心的《小桔灯》一文，先是简单地勾勒小姑娘的外貌：“只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿着一双草鞋”，让人马上觉得这是一个身体瘦弱、家境贫困、生活艰苦的小女孩。进而作者又通过小姑娘做小桔灯的一系列动作：“拿、穿、挑、点、递”，反映其细心灵巧、纯朴体贴的品质，文末小姑娘所说的“我们大家也都好了！”更表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

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