让思维回归课堂

　　全国的中学生可能都存在怕学语文，厌学语文的现象。学生面对文章提不起兴趣，不管教师如何努力激发，怎样地旁征博引，怎样的妙语如诛，都未能奏效，应者廖廖。有时文段稍加阅读就能够归纳，但依然无动于衷，我想这种尴尬在我们日常教学中实在不少。由是我迫切地感到学生有意识的思维习惯的养成已刻不容缓。我们语文教师理所当然地要承担起这一要务。
　　而要承担起这一点，我们教师就应该积极开动脑筋，尽可能地追求课堂教学的新情趣，激发学生阅读的兴趣，让学生的思维不再缺席，让学生在思维中获得一些满足。要做到这一切，最主要是我们教师自己要读懂每篇文章，要吃透教材，在备课上下功夫。“于无疑处生疑”在往往看似简单最平常的地方，也是别人最易忽略的地方，设疑引导学生去思考、去探索。
　　一、设计丰富的课堂提问，激发学生的思维意识
　　思考，是学习深入的源头，是启迪知识宫门的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。阅读教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上；切不可让学生成为“座上客”，始终处于被动、消极的状态。教师要设计丰富的课堂提问，千方百计让学生大脑这部机器开动并运转起来，增强学生的探究意识，引发学生思考，并让学生在探索中进一步思考更新、更深刻的问题。如在教《荷花淀》时，讲到水生从区上开会回家与妻子对话这一段，我问学生，水生把参军的事告诉妻子后，妻子回答说：“你走，我不拦你。可是家里怎么办”，这个句子在印刷时印刷工人错把句号改成逗号，孙犁知道了大发雷霆。为什么作家这么在乎一个小小的标点呢？问题提出来，引起了学生的极大兴趣，经过一番比较，一个同学站起来说：“如果改为逗号，那么水生嫂支持丈夫参军是假，以‘家里怎么办’为由抢后腿才是真。采用句号，情形就大不一样了，一方面水生嫂深明大义，由衷地支持丈夫参军；另一方面又需要丈夫的理解，需要丈夫的爱怜。何况他参军后，家里的事确实有困难，前者刁滑，后者温柔多情。”他的发言博得了同学的热烈掌声。接着我就趁热打铁又问，同样在水生对妻子说的话中也有一句话的标点不能改动，这个标点是哪个标点，它表现了水生怎样的心理？然后让他们讨论，学生积极性很高，取得了理想的效果。
　　二、调动课内的积累，增强学生的思维意识
　　教师有丰富的积累仅仅是激发学生问题意识的前提，因为思维意识的主体是学生。只有建立在对学生知识准确认识和科学预测基础上的思维习惯培养，才会在教学中发挥出应有的作用。换言之，激发学生的思维习惯一定要能够调动学生的知识积累。如教学《沁园春长沙》这首词，在导语设计里，我问学生一般咏秋景诗词的基调是什么？让学生在记忆中寻找，学生想到“悲秋”“伤秋”，并很快找出“风急天高猿啸哀”等诗句来印证。我又启发学生：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”这段景物描写，给你一种怎样的感受？并用四字短语概括诗人眼中的秋景的特点。学生们答“生机勃勃”“生气盎然”“美不胜收”。当学生的热情高涨时，我就让学生自己发现问题。学生经阅读后发现问题：作者在诗中为什么要用“红”不用其他色彩的词？如何理解“万类霜天竞自由”的“竞”？等等。
　　三、呵护质疑的积极性，提高学生思维的兴趣
　　尽管在教学中，教师往往希望也始终在努力引导学生以课堂教学内容为轴心来质疑，但原则上不应否定、责怪学生提出的似乎离题万里、刁钻古怪的问题，也不应圈定提问的角度和内容，而是把质疑的权利全部交给学生，让学生在钻研问题的前提下，无所顾忌地提出所想的任何问题，没有任何约束地大胆质疑。这样才能营造一个相当宽松的气氛。如在教读汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”时，有学生认为这四句单调、乏味。我便引导学生思考诗中“东、西、南、北”四字的含义，并让他们思考与《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”的“东、西、南、北”四字有何不同？这一提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。
　　在课堂教学中还要尽可能多地把思考时间留给学生，让学生保持旺盛的探究热情，充分激发学生的创造潜能，那么在课堂中学生将会时时闪耀出智慧的火花，从而为课堂教学增添风景。

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