莫让无心铸成错

　　偶得闲暇，翻开胡江霞主编的《中小学生心理素质教育导论》，那些看似老生常谈又略显枯燥的内容，经过编纂者的一番精心安排，尤其是大量案例的运用，使得其更加生动易懂，读起来既像重遇故知，又如星火复燃，增添了很多新的感悟。这本教材共十一章，站在理论与实践，老师与学生等不同的角度，阐明了心理素质教育的目标、方法和意义。细读其中第十章《教师行为的反思与改进》，我的感触犹深。
　　我们教师传播着知识的种子，培育着文明之树，塑造着人类的灵魂，肩负着推动社会发展与进步，引导年轻一代健康成长的重任。责任重大，要求甚高。我们辛勤工作，默默耕耘，甘为人梯，总希望把自己的工作干得更好更好，可是，我们也不是圣人，因而在教育过程中，往往在无心之中犯错。一种是在对学生的心灵关怀的过程中犯错，使关怀变成了伤害。回想起过去的日子，为了提高孩子的学习成绩，我们的确做过许多不该做的事情，在干着“恨铁不成钢”的伤害。我们在给着孩子们无私的关爱，可是我们的关爱孩子们似乎并不领情，使我们迷茫、苦恼。其实，许多时候，我们在无意之间给学生造成伤害，往往我们自己毫不觉察，许多时候是好心驱使下办的坏事。甚至是“疼爱”致伤！有位学生在回忆中谈到这样一个情节：老师摸着我的头，爱怜般的也是玩笑般的说：“你怎么这么笨呀”，我特别烦，就顶撞老师：“你怎么知道我笨?”看，这一关爱成什么了？究其因，原来这孩子的学习成绩不太好，心里早就窝着气呢！能不顶撞吗？象这样的例子可谓是屡见不鲜。什么“你真是长不大呀”、“你有点脑子好不好”、“你不行就别逞能了”等等等等，都是老师容易在一种爱怜、玩笑的心理驱使下的语言，本心无错，但学生并不领情。
　　一种是批评中的无心之错。经常说老师要慎用批评，多用正面鼓励，可是一到实际工作中，有谁能够注意到那么全面呢？留美学者岳晓东在其《少年我心》一书中，对自己学生生活的回忆中谈到，一位地理老师的表扬让他的地理学习兴趣盎然，进入良性循环。数学老师的一句批评让他对数学产生莫名其妙的畏惧，兴趣一落千丈，进入恶性循环，再也没能恢复元气。那是因为一次班里的数学小测验，老师走到走到他的桌前扫视了一下他的试卷，提醒他：“你有一个错误，要认真检查噢。”可是，他怎么检查都没有检查出那个错误来。交卷时，老师再次扫视他的试卷，发现错误还在，就皱着眉头说：“你这个人太自负了。难道我提醒你有错误还不肯承认吗？”。很显然，老师的提醒出于关心，老师的批评是因为误会而产生的不满的表露，既属有心，也是无意。可是学生明显的表现出一种“鸡蛋壳”心理，他不仅没有及时向老师解释，反而因此背下沉重的包袱，在心里留下了挥之不去的阴影。多年后学生对此是刻骨铭心，向老师解释当初的原委，可是老师对此完全不记得了。因为这事学生长久怨恨老师，可以理解。但是老师当时因为不了解情况所做出的不恰当的批评并非恶意，这在成人看来，是件再正常不过的事，老师当初根本就没有料到事情会这样。但不管怎么说，毕竟已经造成了心理的伤害，而且伤害不轻！
　　还有，在我们的实际教学之中，一个小小的疏忽，一句不慎的言辞，同样会在无意间留下不可弥补的遗憾，又是一种无心之错。一位女生因为学校的不经意被错误地编入男生寝室而传为笑话，遭到讥笑，老师也没在意，只是一笑了之。使其上课走神，老是怀疑自己是否特像男生，或自己在老师的心中没位子，对学习的影响可想而知。一位双目失明的母亲和失去双腿的父亲，按捺不住对女儿的思念，来到学校看望孩子。在众目睽睽之下，班主任满面惊诧的一句询问，使学生泪流满面。接着一句：“照顾他们吃饭去吧，叫他们今后别来了。”本属关心的话语，因为表达的失误，深深地伤害了学生。在一些公开课上，有时学科成绩差的学生也在积极举手，想回答问题，可是老师往往在要点到他时，一下子跳了过去，学生便认为这是老师看不起他，感到被侮辱，并由此而生恨意。
　　诸于这些，岂是几个事例可以囊括。面对着性格各异的学生，岂可一个简单的教育了得?他们中或有残忍行为，或有自我中心的性格，或有非理性意识，或有“鸡蛋壳”心理，或是敏感、多疑、爱面子而怕伤害……掩卷深思，如临深渊，如履薄冰之感油然而生，不禁让人冷汗涔涔。教师的分量，教师的责任，不得不让我们要敏于观察，慎于言行。封建式教育已被时代而淘汰，讥讽、嘲弄、贬损、辱骂、体罚是对学生心灵暴虐的伤害，自然应该摒弃。新的教育现实对老师提出了更高的要求。关怀也是一门学问，帮助要得体，讲求帮助的方式与策略，要恰到好处，不能因帮助而伤了自尊，因帮助而限制了主动。爱，还要会爱，爱要公平，更要灵活；批评先要调查，更要讲究艺术，一有不慎，就会损伤孩子的自尊而导致教育的遗憾；慎言慎行，才能更好地发挥教师的榜样性，教师的权威性，教师的教育性。这就需要走进学生的心灵，体察学生的心灵变化，做个有心人。多一些“附耳细说”，多一些正面暗示，少一些高高在上，少一些马马虎虎。及时准确地把握学生的心灵变化，让无意伤害少一些，更少一些。
　　无意伤害是无心的结果，无心之过亦为有过。教师不是“圣人”，却不能停留在“凡人”的意识状态和水平上。举止投足、一颦一笑无不传递着老师的情感和某种评价信息，涉及到学生的自我意识和人格的健康发展。这是教育工作的特征之一，这就是教育工作的难处。一篇读罢，我心怦然，我想，我唯有不断地学习，不断地反思，不断地改进，才能不断地适应教育的新要求，才可尽量减少工作的失误。伤害岂是有意为？只缘眼中少细察。春雨润物慎言行，培得满园鲜艳花！但愿我在今后的工作中能身体力行，不因无心之过而铸错！

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