2004年高一新教材教法分析与研究

　
　　常州新教材培训会议上得到的一些信息： 
　　（一）老师抓住了工具性和人文性的统一；而奔牛高中的周建光老师提到古文教学应注重“积累诵读”，蒋家义老师认为这完全符合中国语文优秀传统也符合新课程改革“感悟积累”的要求。 
　　二、强调以比较阅读为抓手，推进探究性学习。 
　　①从材料来源看，有课本内的比较以及课本与读本的比较，前者如《祝福》《荷花淀》的比较，后者如《荷花淀》与《哦，香雪》的比较。 
　　②要有可比点，角度可以从“生活时代、生活环境、主要人物、群体人物、命运结局、揭示主题”等方面入手。 
　　③比较鉴赏角度不要太杂，例如抓住“时代环境及人物命运就可以展开”。鉴赏角度如果粗分，应当立足在思想层面和审美层面。 
　　④比较鉴赏的最终目的是要弄清主要人物的个性及精神面貌，以及人物命运的结局和未来的可能走向。说到“未来的可能走向”，这句话的提法揭示了新课标强调的探究与推理能力的培养要求。 
　　⑤教师引导学生在研究中要敢于发表独立见解。例如王利华老师就主张应当在比较《荷花淀》和《边城》的过程中充分彰显了教学个性。认为： 
　　《荷花淀》外向型,暖色调,暖如荷花； 
　　《边城》内向型,冷色调,冷如碧草。 
　　而对于第二单元的杂文教学，林石风老师的见解就非常有见解，他提出不能将杂文当作简单的议论文来教，应当加强文学性教学，瞿秋白先生曾说过：杂文是文艺性的社会评论。以《拿来主义》为例，林老师研究出本文的特色是“三点四性”，即：逻辑推理的严密性，比喻论证的形象性，语言运用的准确性和生动性，这一归纳考虑到议论文教学与杂文教学的区别和融合，第一点考虑了一般议论文教学的特点，二三两点考虑到了杂文教学的文艺性。 
　　三、个性化的见解不能脱离普遍性的共识。 
　　除了充分彰显教学的个性外，还要考虑教学的共性，一句话：共性的问题不能丢。 
　　例如小说是语言的艺术，我们在鉴赏小说时就要进行扎实的语言训练，因为品味人物是建立品味在语言基础上的。下面举一例：《荷花淀》“夫妻夜话别”场景水生和女人的对话就非常有意思，各有特色：一个是躲躲闪闪，水生一开始说话就是这样；一个是穷追猛打，自然是水生女人。抓取了这样有特色的语言，我们就可以问个为什么来进一步探究了，不难发现：水生怕女人拖累完成任务；而女人语言中则更有内涵，透过语言我们可以感受到女人对丈夫的依恋与敬佩，在敬佩中流露出自豪，那句“你总是很积极的！”说明了一切问题，同时，我们也可感悟到国难当头、民族危亡的关键时刻像水生女人一样的中国女性的深明大义。 
　　（二） 
　　关于对在新课程改革形势下古文教学的思考 
　　A、存在问题可用“三多三少”来概述，具体指： 
　　1、练习多，读书少； 
　　2、死背多，巧背少； 
　　3、概念强调多，掌握例句少。 
　　B、相应对策： 
　　针对“练习多，读书少”，要在课堂上采用各种形式让学生开口，集体朗读、个别诵读，快速读、顿挫读，自由朗读、分角色朗读等，只要对新课标倡导的“涵泳”有帮助，均可多种形式地采用。 
　　针对“死背多，巧背少”，建议让学生在背诵前编写背诵提纲，在背诵之后用一句话概括心得或者从艺术方面入手，例如《过秦论》第5节，先后使用：对比、排比的句式展开论述，对比是指陈涉之众与九国之师之比；排比的语言标志是“非尊于------非铣于-------非抗于------非及向时”；也可以从逻辑推理的角度来背诵，如“然秦以区区之地------仁义不施而攻守之势异也”怎么背？这一段话的逻辑结构应当为：国家盛况+结果展示+原因归结，如果按照这一思路来背诵，古文背诵就简单易记而且保持长久。针对“概念强调多，掌握例句少”，我们在教学实践中不必过分强调概念，如：古文之词法、句法，在高一教学中遇到这样的情况：据统计大概有1/3的同学弄不清句式、句法，这表明什么呢？表明我们对初中学习的学情不了解，高中不了解初中，而且缺少必要的反思，仍然认为“初中应当教”这种想法与新课标的精神是相违背的；付之行动则是可悲的。但如果要真正提高古文教学效率，单靠“三多三少”的解决办法是不够的，还必须注意下面这一方面：在寻找方法中感悟积累。 
　　周老师建议老师要帮助学生查看注释，具体方法是一一对照，实施条件是要有时间保证。 
　　此外，建议就一些实词的本义和引申义作一个积累，有效的步骤是：找一找本义和引申义，理一理本义和引申义的关系，“找一找”体现新课程强调的积累，“理一理”则体现新课标理念中对方法的重视。下面我们可以举一个实例来说明。 
　　“间”，原意：门缝中日光露出来，本义：缝隙引出“时间上的空隙”，如：得间奔荆州；再引出“时间之短”，意思为：一会儿，如：立有间；再引出“隔了一段时间空隙”，意思为；间或，如：时时而间进。 
　　还可以引出空间的空隙，如：彼节者有间；再有名词引申出动词，如：中间力拉崩倒之声；进而引出感情上的，如：；由此再引出“造成人感情上有空隙”，意思为“离间”；进而引出人与人之间有了心理距离，从抽象再引向具体，意思为“隔开”，遂与外人间隔，再引申为“从暗处”，如“间谍”、“间至赵矣”。 
　　我的思考： 
　　一、从学生学情出发 
　　采用办法必须充分考虑到学生学情。小说单元教学，如果是省中学生，可以首先让学生去读几篇小说，然后给以充分时间让学生自己比较，初识人物形象，然后分组交流，最后老师将值得置疑的问题反馈给学生，激发再思考。但普通中学的学生，采用以下方式比较适合：老师带领学生分析一篇，然后引进比肩的小说资料，完了再引进一篇，让学生探究。 
　　二、上好一堂课的标准 
　　课程改革的主阵地是课堂，我想就课堂教学谈一点自己的看法。一堂语文课应怎样上怎样的语文课才算是有质量的语文课？我想上好一堂课一般有四个方面的着眼点： 
　　1、把握教学目标，教学内容是重视上课的第一主题。 
　　怎样把握目标？从两个方面考虑：一是从教材本身的要求出发，二是从学生学习情况的实际出发，因此，各种不同类型的学校确立教学目标应当有差异，这正是教学目标的动态表现。 
　　确立教学目标应当有哪些考虑因素？兼顾工具性和人文性，兼顾知能情，一句话：目标是多元的。 
　　那么怎样把握教学内容？一是不能犯科学性错误，二是内容与目标要完全高度统一。 
　　2、处理好教与学的关系，也即处理好师生关系。 
　　一要备教法。二要备学法。备学法的指导思想是：学生是学习的主人，教师只是引导者、组织者、平等的参与者，教学活动的展开，教学手段的选择，教学方法的运用，一切都应当为了学生，为了学生的发展。 
　　那么，怎么体现“一切都为了学生，为了学生的发展。”呢？一堂课上，学生应当有充分的读书时间，有充分讨论的时间，有充分说话的时间，有充分动笔的时间，总之，活动时间不少于3/2。
　　3、不可缺少的课堂评价。 
　　上课应当使教学评价机制在课堂上运作起来，教学评价机制一般有两个系统，一是定量定时的系统，这是指阶段小结，经过一个教学时段，我们应当对课堂教学作一个系统评价。 
　　另一个系统是随机的，教师在上课进程中，对任何一次学习行为都要作出及时地评价。 
　　课堂评价注意之点：应当使用激励性语言，甚至激赏性语言，反对贬损兴评价，还有比较学生评价，或者发动学生评价。 
　　课堂评价原则：反对廉价的奖励，时间长了，起反作用，对于错误的结论，教师必须作出实事求是的纠正性评价，教师要努力研究课堂评价的“度”。①当学生回答问题完整时，老师就应当发挥评价的激励和导向作用；②当学生回答问题失误时，老师可以这样用语：“虽然回答有些失误，但至少打开了问题思路”。③当学生回答不够全面时，老师可以这样评价：xx学生已经说得很旱，例如某一点，但如果精益求精点补充，我们的探究就会锦上添花。 
　　课堂评价要找准评价点：单分就有内容和形式，如果细一点，可以评价学生参与的状态（精神、注意），评价学生参与的方式，评价学生参与的品质（倾听、注解）等。 
　　3、要有良好的问题意识 
　　良好的问题意识不仅有问题，还应当指会提问，课堂提问要抓住小的切入口。 
　　①关于祥林嫂是怎么死的，如果一开始就问：“祥林嫂死的根本原因是什么？”这就不好，因为太突兀，太缺少铺垫，不如让大家讨论：祥林嫂是冻死的，饿死的，病死的还是怎么死的？----讨论后明确，这些死法都只能是猜想、推测，文本并无确切依据，讨论到后来，同学们会发现祥林嫂的具体死法已经不重要了，重要的是其死的必然性，这时再问根本原因就自然了。 
　　此外，提问应当尽量使复杂的问题简单化。 
　　②提问应当尽可能贴近学生实际，例如《拿来主义》就不能问“那些语句揭示了民族虚无主义思想？”“哪些语段批判了左派幼稚病？”不要说这些问题不要问就是类似的名词都要避免。《拿来主义》本来是通俗的、生动的，平民化的语言，如“鱼翅、鸦片、废物”等，千万不要将平民化弄得很贵族。

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