对语文教学能力缺失的思考

　　新课程改革已走好长一段路程了，如果我们再回过头来反思曾经走过的路，也许会有许多感慨。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学被边缘化的趋向，语文知识教学出现的尴尬的局面，直接影响了学生语文能力的严重缺失。
　　一、语文教学成了形式主义的课堂
　　语文教学作为一项特殊的师生活动，如何在课堂教学中有效的提高语文教学质量，切实完成培养学生听说读写能力这一基础任务，达到培养学生语文能力的目的。几年来，随着语文课程改革的进展，不少语文老师热衷于形式的学习和更新，求新求异求精彩，致使形式的尽善尽美，而忽视内容的调整改革和提高。形式主义的歪风在语文教学的田园内滋长。在语文课堂上，教师们忙忙碌碌，或而激情演讲，或而高声歌唱，或者演示技法；学生或唱或跳，或谈或笑，说相声，演小品，看录像，做游戏，语文课堂俨然成了综艺大舞台。有人认为这样做是教学创新，是寓教于乐，是语文教学中的美育，是在减轻学生负担，是在培养学生的多方面才能，是在进行素质教育。可如此的良苦用心对教学目标的实现，于学生语文能力的培养又有多大效益呢？
　　二、语文知识缺位现象日趋严重
　　学生读到初三了，在修改自己作文时，头脑中丝毫没有动宾搭配意识，对一些简单的语段修改无从下手，偶尔遇到一个长句子根本无从下手分析其中的逻辑关系。靠眼下语文课堂的习惯语”整体把握”用心去体会””用生命去感悟”又能解决什么问题呢？
　　当前不少语文课的热热闹闹，空空洞洞，知识缺位是其中一个重要原因，小说除教了人物、情节、环境三个概念外，好象已经没有多少知识可教了；诗歌在感悟背诵之外，似乎只有体裁，押韵，对仗等屈指可数的而且极为表面的知识了；散文、戏剧等也只不过是类似的套话而已。韩雪屏先生曾经评说：“不结实的知识概念难以支撑高大的教育理念的框架。”语文知识的匮乏和老化，成为当前语文教学在知识问题上的两大窘态。
　　三、语文课堂教学的无逻辑现象
　　逻辑，通俗的讲就是有道理，教学逻辑就是教师的教学行为有道理。对于语文教学来说，这个道理有着丰富的内涵，如教育的基本规律，学生认知的基本规律，学习行为的基本规律等。课堂教学中教学逻辑无处不在。
　　我们在形式主义课堂中，就从教学行为看，目标不清楚，从教学内容看教什么不清楚，从教学过程看，既没有目标的起点，也找不到一条清晰的逻辑线索，也就是说，一节课各个环节没有围绕一个点展开，相互离散，相互割裂。有些课堂为读而读，既没有明确的目的，也没有发现问题，即使在发现的问题中，也没有任何逻辑关系。还有一个现象是，在课堂上，问题的提出与解决缺乏逻辑，有些是学生提不出问题，有些问题提出了，却没有必要解决。种种现实表明，我们的教学缺乏逻辑意识，出现学生对自己的习作无从下手也是必然的。
　　语文教学在经历了一段艰辛的跋涉之后，再停下来“省省”也是应该的。这不仅是研究者深思的问题，也该是我们这些趴在教学一线的教师们冷静思考的时候了。在语文的大课堂上，让语文的工具性质不变，语文教学的基本任务不变，教会学生获得能力，培养扎实的听、说、读、写的基本功应该引起普遍的关注了。

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