做到四个“坚持”，追求三个“表达”——作文教学中的探索

　　作文，是语文学科的半壁江山，是个人文化素养的综合体现。我在教学中发现：一提到作文，班上学生大呼“难”！难在何处？经了解，选材、表情达意、措辞等诸多方面，都是他们作文途中的“绊脚石”。这就是班里学生的作文水平：选材老套、内容淡薄、无话可写、语言贫乏。
　　鉴于此，我采用了几条训练措施，学生作文有了较好转变。
　　做到四个“坚持”。
　　第一，坚持强化独立意识。
　　独立，就是不要别人的帮助，依靠自己的能力完成。我要求学生抛弃“等、靠、要”的思想，树立独立写作的意识，培养自主写作的习惯。一切与作文有关的事情都要独立完成，比如选择材料、拟定题目、确立中心等等。我要求学生都准备一个作文日记本，不管别人监督与否，都坚持每天自觉地完成，内容不限，字数不限，但选材一定要真实，不能凭空编造，最好是从身边选素材、谈感悟，更不能因怕写得差而去抄作文。经过训练，学生已初步具备了独立写作意识，依赖思想也没有以前那么强了。
　　第二，坚持自评、互评作文。
　　好文章都是改出来的。只有会改、善改作文，才算具备了较高的写作能力。在教学中，我把每次作文训练的分项等级定为A、B、C、D，并写出每等的具体要求，让学生参照这一标准评定自己的作文属于哪一等，思考要向A等迈进需作哪些改进。然后在学习小组内互评、交流，最后才由我一一评阅。这样，学生就会在写作过程中进行自我反思、自我领悟和自我调整，对他们的写作是大有裨益的。
　　第三，坚持写评改后记。
　　每次评改作文之后，我都要指导学生针对写、评作文过程中所遇到的问题、领悟到的感触、得到的锻炼记下来。经过一段时间的坚持，学生写评改后记的内容越来越丰富，越来越有深度，大大拓宽了学生作文练笔的途径，而且培养了学生自觉探究作文的意识。
　　第四，坚持进行赏识教育。
　　没有赏识就没有教育，人性中最根本的需求就是渴望得到赏识。每次作文，我都会选一两篇较好的文章打印出来，加以点评，并张贴在教室里，形成一种表扬形式。这样，被赏识的学生就会在心里“赏识”赏识者，从而在其心里产生一定的愉悦感，并化为巨大的作文激情。久而久之，学生的作文水平就会提高。
　　追求三个“表达”。
　　第一，表达真切感人。
　　作文不是单纯的技巧训练，真实才是文章的生命。我从最开始反复强调学生要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我跟他们说：作文跟做人一样，做人要真诚，作文要真实，这样的文章才是好文章，才有生命力。遇到真切感人的文章，我都要在班上念念，予以表扬。现在，生编硬造的作文比以前少多了，学生的作文读起来也让人惬意多了。
　　第二，表达符合情理。
　　情理，指人的常情和事物的一般道理。我要求学生对身边的人、事、物要进行周密细致的观察，尤其是各自不同的特点，这样在写的时候才不会悖情逆理。我常引用这句话来告诫他们：“美物者贵依其体，赞事者宜本其实。”被赞美的事物确有值得赞美的地方，但一味的夸大，甚至抛开本质展开不合理的想象，这就成了一种“弊”了。比如写母子在一起过圣诞节的场面，城里当然是欢声笑语，其乐融融，那如果母亲是一位生活在贫困落后的山区的农妇呢？可能她连圣诞节这个概念都不是很清楚，也跟着欢声笑语，其乐融融吗？赋予他们一种平常本不会有的表现，这行吗？所以说学生应有周密细致的观察，不能抛开本质展开不合理的想象，这是有必要的。
　　第三，表达富有情趣。
　　情趣，是指文章的情调和趣味。学生表达要力求创新，不能人云亦云，应特意在人们的惯常思维路线上巧妙地设置障碍，有意制造曲折与起伏，令人读后拍手称快。我要求学生在写作文时要拓开自己的思维，要想得开，想得活，不能太实。太实就写不出富有情趣的文章。就像在生活中，人人都板起脸孔说话，就必然会缺少幽默，少了乐趣。
　　总之，作文教学只有从学生本身出发，才能让他们体会到作文的美感，激发他们的乐趣，从而提高他们的写作能力。

用户名(必填)

100分 80分 60分