让课文真正成为“例子”——《林黛玉进贾府》教学谈

    叶圣陶先生论及语文教育有名名言：“课文无非也是个例子。”我以为，要通过课堂真正提高学生的语文素质，则必须把课文当作“例子”。这“例子”就好比数学教学中的例题——通过例题引出公式，再运用公式解答其他题目，这就要求教师在讲解例题的时候，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是进行方法的引导和思维的启迪。语文教学亦应做到这一点，不仅仅把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。比如在讲散文时，同时也传授给学生散文鉴赏和写作的方法及要领；在讲小说时，同时也在传授小说的鉴赏和写作的方法及要领。这样读写结合，讲练结合，学生的阅读能力和写作水平才能不断提高。
    以高中语文第四册小说单元的《林黛玉进贾府》一文为例，对主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤性格特点的分析把握是本课书的教学重点之一。我在制定教学目标时，就不仅仅停留在对这三个人物性格的理解上，而是力求通过分析问题的过程教给学生阅读、鉴赏文学作品的方法并使其掌握写作人物评论的一般规律。以启发学生思维，提高学生的阅读能力、审美能力和写作水平为终极目标。在这种思想的指导下，我运用导读讨论法代替一般的教师逐一讲析法，以问为线索来导学生的思路，以讨论的方式活跃学生的思维，让学生自己思考问题、解决问题，然后借助老师的适时点拨，完成由感性到理性的升华。
    根据学生课前预习反馈的情况，我把宝黛二人作为课堂的学习重点，对这两人物的分析分别设计了两套不同思路的问题：
    宝玉：（1）对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？（2）人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？（3）教师引导学生分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？（4）这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？
    这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪芹的大手笔。
    对黛玉，则换一种方式来认识：（1）黛玉在节选部分给人的整体感觉是怎样的？（2）其美丽的具体表现？（3）其聪慧在本课中集中体现在“细心、多虑与自尊“的性格上，分析课文是怎样刻画这些特点的？（4）如何理解其细心、多虑？
    由宝黛的讨论分析自然提炼出两种人物评论的基本思路，教师总结点拨：（1）由表象到实质，层层分析，步步提示；（2）整体把握——具体分析评论（结合情节）——总结、深化、升华。不管哪种方式，都要注意叙、析、评的有机结合。这时，再把另一个主要人物王熙凤交给学生去分析品评，写一篇人物评论，对学生来说，亦不是难事、愁事了。
    《林黛玉进贾府》是本单元的第一篇课文，通过这课书的导读讨论和读写结合的训练，为学生阅读学习后几篇课文打开了便捷之门，学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高，不少同学还写出了非常成功的人物评论，即便是语文基础较差的学生，评论人物时，也不再觉得无从下笔。
    素质教育的提出，在中学语文领域激起了一片浪花。我想，真正实施素质教育，则要敢于打破常规。在教材的处理上，要以培养学生的能力，提高学生的素质为目的。用教坛新秀李镇西的话来说，一节课上完了，一课书学完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号。让课文真正成为“例子”！