作者:于继富|  时间:2005/1/21 11:34:19  来源:会员原创  人气:783

　　曾几何时，研究性学习成了实施素质教育、进行教学方式改革的时髦举措，在我国中小学中开展得如火如荼，蔚为大观。但综观不少学校和教师，在研究性学习的实际操作上存在着明显的偏废，主要表现在：①远离课堂，另起炉灶，为研究而研究；②脱离学校实际，纸上谈兵，隔靴搔痒；③不加选择，事无巨细，拿来即研究；④人人都做课题，研究绝对化；⑤好高骛远，课题大而空。事实上，这样的“研究”，既偏离学科教学，又脱离学生实际，游于虚幻，甚至扰乱正常的教学秩序，与激发培养学生主动、发散、互动学习的目标相悖，不利于学生创新能力的培养，反而增加了学生的负担。既违背了研究性学习的初衷，也违背了语文教学的规律。

　　有鉴于此，我认为，在实际操作中，对研究性学习应该有个准确的定位。

　　首先，研究性学习这一崭新的学习理念，主要是针对改变我国积习多年的应试教育，全面实施素质教育提出来的。这一理念的提出，其实质在于倡导教学观念的大转变，即由学习者被动、单向、固定的学习转变为主动、多向、交互的学习，由注重学习者外在接受，转变为学习者内在思维和情感体验的强化。就其目的而言，应是教给学生进行研究的方法和本领，从而提高学习者的开拓能力和创新能力；就其方法而言，仍是一种学习，是带研究性的学习，用研究来促进学习。

　　其次，所谓研究性学习，是在依照科学研究的情境和过程中，强调学习者对学习过程的参与体验，着眼于学习者认知结构的建构和发展，着眼于学习者潜能的开发和创新能力的培养。其基本流程为：发现问题→收集资料→分析问题→得出结论→验证结论。但并非所有的研究性学习均要按此流程进行，应根据具体情况灵活运用。只要能围绕问题，使学生投入到思考中去，适应特定的学习目标，即使基本流程有所打破或缺失，也可视为研究性学习。

　　我认为，研究性学习的主阵地仍应是学校课堂，即让研究精神、研究方法走入教与学的过程当中，以教材和学习内容为载体，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。有了研究意识和眼光，就可达到培养学生主动性、创造性的目的，不一定非要舍近求远，脱离学生认识实际另找载体、课题不可。

　　那么，在当前语文教学中，如何根据语文课的特点，科学、有效地实施研究性学习呢？我认为，应该注意以下几个方面：

　　一．多从教材内容切入，就近研究，适当延伸课外。在当今社会和教育环境下，我认为宜多从教材本身出发，体现就近研究原则。教师应指导学生多做分析、比较，甚至批判的工作。比如，学了鲁迅小说《故乡》后，引导学生课外阅读《社戏》，分析比较两篇小说的写作背景，两篇小说中写到的“故乡”各有什么不同，人物有什么不同，探究作者的写作意图等。总之，切入的角度、研究的方法和方向是多种多样的。

　　二．多从教学内容出发，因地制宜，随时随地渗透。研究性学习要关注学生积极学习体验、思考的过程，因此在语文课教学中，教师应多从教学内容本身指向学生理解思考的触发点上，激活学生思维的潜能，进行形象而逻辑地思考，培养学生良好的思维品质和个性。它可以是对语言文字的感悟，也可以是对内容的理解；可以是质疑和批判，也可以是赏析和创造等等，不一而足。在文章特别是文学作品中，由于文本的巨大审美张力，使得每个人都可以有不同的解读结果，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要我们教师因“教”制宜，因“学”制宜，找准触发点，把握好时机，就可随时随地渗透研究性学习。

　　三．多从学生实际出发，适当选题，全程指导方法。除在课堂教学中渗透贯穿研究性学习之外，从学生实际出发，适当选题做些课题研究，熟悉和掌握科学研究的流程和方法，也是必要的、可行的。教师可在学科教学时段拿出一定时间，集中进行研究性学习方法和流程的指导，使学生学会如何独立从事某项课题研究，如何提出问题、确定课题，如何设计研究方案，如何收集、整理、分析资料，如何撰写研究报告（论文）等。

　　总之，开展研究性学习，主阵地在于课堂，在于日常课堂教学中的有机渗透和灵活运用。在此基础上从课内到课外拓展，从教学和学生实际出发，适当进行课题研究的指导和实践，才能使学生有所得。那种撇开学生实际，撇开教学实际，一味地做课题，做大课题，为研究而研究的做法，效果往往适得其反，是不可取的。