放手让学生唱主角——浅论学生作文的批改

　　从提高学生综合素质的角度说，对学生的写作能力的训练，效果最佳。它不只是为了升学，也不只为就业，而是为人生做准备。要学会写作，就必须学会评改。评改作文的最终目的是为了提高写作水平和思想认识水平。这种能力是一种终生受用的素质，在教学中应该让学生养成修改的习惯。而要培养和提高学生评改的能力，必须提高他们对“改”的认识，训练他们改的能力。平时作文，大部分学生文章一写完就交卷，根本没有修改的意识和习惯，认为修改作文是老师的事。这种认识是狭隘的，也是肤浅的。修改作文是一个思想过程，不仅要检查遣词造句，更要推敲认识是否正确与深刻。修改作文既可以提高作文质量，又可以提高思想认识的水平。思想认识水平提高了，思维的层次也就高了，思维的层次高了，就可具有严密的逻辑思维和形象思维的能力，进而具有创新能力。因此，必须让学生学会批改作文。
　　训练学生评改作文主要有三种形式：自改，互改和集体评改。
　　先说自改。它是写文章不可缺少的重要环节，是提高文章质量的有效措施。每修改一次，实际上是对文章作一次再认识，再研究。教师不可代劳。由其是在对学生作个别辅导时，更不可越俎代庖。指导学生作文时，应让学生侧重对自己文章的审题、立意和文句表达方面作修改。教师可以先提一些点拨性的问题，要学生作口头回答，与学生交流探讨后由学生自己修改。还可以选几篇有代表性的作文，让学生先在班里诵读，再让大家点评，而后再作修改。但要有比较明确的意见：或文章的审题立意，或结构裁剪，或细节语言，学生依据点评意见再作修改，修改后再在全班诵读，以验其修改效果。这样一学期下来，既可以收到局部效益，也可收到总体效益。
　　再说互改。这是大面积提升学生写作能力和教师作文批改效率的有效途径。无论是教师或学生，思维都存在着定向性。教师思维或多或少存在模式化倾向。不合自己胃口的作文，很可能被教师忽视而不被发现；对学生来说，自己作文上的毛病有时也难以发现，旁人却能一眼看出。而同龄人之间最容易沟通，互相指点容易接受，因此相互批改是必要的，也是可行的。通过互批互改，还可以相互借鉴，提高欣赏水平。欣赏水平提高了，作文能力也会跟着提高。还可以缩短教师批改作文的周期，提高作文的修改效率。当然，学生互改操作起来比自改较为复杂，教师应加强指导。第一次让学生互改前，应规定统一的修改符号和修改的基本要求，并结合实例进行一段时间的训练，上轨后才让学生批改。这样评改起来才有可操作性。我指导学生主要从四个方面修改：
　　一、看立意是否正确、鲜明。要具有思想性，可读性。表达的爱憎是否明白，中心是否集中、深刻。材料是否典型、准确可靠，能否与观点统一，是否充分表达了自己的观点。总之一句话：要让读者明白作者到底写什么，有没有“自我”体现。
　　二、看结构和层次。如结构松散，过渡不自然的，修改时适当增补过渡句或过渡段；整篇文章思路不顺畅，表达不清晰的，段内层次安排不恰当的，修改时按合理的结构顺序用排序号的形式加以调整；前后文缺少照应交代的，修改时要做必要的交代和照应。段落零散，段意不集中的适当合并段落，使段意集中。
　　三、看语言。要求准确、通畅、得体、简练。除划出原文的病句外，可指导学生辨析词语的轻重，使用范围的大小；斟酌词语的感情色彩和语体色彩，还要考虑修辞是否有特色；选用的句式是否具有最好的表达作用。
　　四、看书写是否美观，卷面是否整洁，字、标点、格式是否正确。要求批改作文的同学在原文中圈出错别字，能指出标点有明显错误的地方。
　　学生互改作文一般应在课堂进行。学生写完作文后进行自改，收卷，教师浏览后就本次作文的不同要求和侧重点作具体的指导，才让学生修改，并逐条写出评语。批改者和作者还要交换评改意见，由作者再对原文进行修改。不能达到共识的，作者可以保留意见，并写出申述理由。教师在学生评改过程中要掌握典型材料后再讲评作文和评改情况，在肯定鼓励的前提下，指出存在的问题。
　　这三种修改文章的形式，是相辅相成的。无论那种方式，教师都必须有针对性，系统性。并注意循序渐进，由易到难；还应充分发挥教师的主导作用，即修改前作具体的修改指导，修改后应归纳小结，或组织全班同学集体评议个别同学的评改情况，才能把教师的意图落实到实处，受到预期的效果。才能真正让学生做评改作文的主人。
　　总之，这种修改作文的习惯和能力应让学生锻炼形成，放心放手让学生成为批改作文的主角。如果教师总不放手，学生写作批改的能力永远都是“欠缺”的。在很大程度上也是“应付”的。

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