把课堂的舞台还给学生

    在语文教学实践中，我通过尝试把课堂的舞台还给学生，培养学生创新能力。
    新课标要求转变学生的学习方式，让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人。你不会学习，我来帮你学习，你不愿意学习，我来吸引你学习。吸引就是使学生乐意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。作为教师力求做到教与学的协调一致，让学生乐学、会学。
    把课堂还给学生，首先要让“死教案”活起来。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有份量的教案，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师与学生，课堂成了教案剧出演的舞台，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这是教师的悲哀，更是教案所有权归属不明的必然结果。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变死教案为活教案，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
    语文教学行家魏书先生说他懒，这是一种有目的、有意识的懒，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。有时我上课也很懒，一学期总有几节课要懒一懒，把课堂的舞台让给学生。但正是这懒，使学生变得勤，使学生学习语文的兴趣得到激发，使学生的创新能力得到培养。学生对教师除了尊敬、喜爱，有时还有羡慕之感，很想当一回老师，体验一下当老师的愉悦之情。为了满足学生的欲望，我总要在一学期内设计几节课让学生当一回老师，让他们在舞台上展示自己的风采。教学每一单元，都要挑选一、二篇文章，根据单元要求，先简单介绍一下与课文有关的材料，然后把全班分成四大组，请学生自读课文并在此基础上像老师那样认真备课。当然，为了备好课，我采取了分层教学。如，我在教余秋雨的《道士塔》一文时，为了使学生能胜任老师，我要求每一位学生都要认真备好课。为了完成这一任务，我采取的方法：A类学生发挥各自的优势，独自完成备课任务；B类学生在老师教给他们方式方法后完成任务；C类学生在教师的扶持下，与教师一起完成任务。结果，不同层次的学生都取得了良好的效果，他们一致认为老师这种教法很受他们欢迎。在认真备课的基础上，每一组推荐出一个男生一个女生分别站在讲台前给同学上课。后讲的同学可以对先讲同学所讲的内容进行补充、强调，但力求避免重复。事后，请其他学生对上课"小老师"进行点评，以便以后扬长避短，同时请上课的"小老师"讲一讲上课的体会、感受。开始时，上讲台的都是些基础好的学生，后来有一些基础一般，甚至较差的学生也跃跃欲试。
    通过实践我得出如下体会：
    首先，能激发学生学习的兴趣。以前，许多学生认为语文学习枯燥乏味，语文成绩提高不快，因此学生学习语文兴趣不浓。如今，学生主观能动性得到充分发挥，对语文学习逐渐由不太感兴趣到较感兴趣，甚至很感兴趣。我们都明白一个道理：兴趣爱好是学生走进科学大门的敲门砖。如果有了兴趣，那么许多问题就会迎刃而解了，学生会自觉地广泛阅读课外书籍，阅读许多经典名著......
其次，能更好地建立民主、和谐的师生关系。这一方法的尝试，使老师从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的伴奏者的角色，不在主要以先知的角色传播知识，塑造学生的人格，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，为学生的发展创设一个最优的学习环境。同时，许多学生由于在“备课”时受到老师的点拨、帮助，在上课时，体会到老师鼓励的眼神，因而，学生会更加尊敬老师，热爱老师，甚至有的学生由此而树立将来要当老师的理想。
    再次，能更有效地培养学生研究性学习的能力。随着课改和研究性学习的普遍推广，培养学生研究性学习的能力日趋重要。让学生在自主研究知识的过程中，充分发挥自主的个性特长和创造空间，形成持续探究的兴趣，丰富学习的经验，增强独立思考的能力，养成尊重事实的科学态度。为他们今后的学习、发展乃至创造、创新打下扎实的基础。通过尝试以上的方法，学生的能力得到进一步培养，从而能获取更多更新知识，为将来能成为具有创新精神和创新能力的新型人才夯实坚实的基础。
    作为一名中学教师，在以后的教学实践中，我将通过不断学习和交流，并尝试更新更好的方法，为培养学生的创新精神和创新能力而做出应有的贡献。