洪镇涛教学理念和方法

　　因为教学观念上有分歧，所以出现了语文课性质异化的现象。
　　1．知识本位教学观
　　认为语文是一门知识课，注重语文知识的传授（语言、词法、句法、修辞、逻辑知识等），课堂教学时常抽取佐证知识的例子来分析学习。
　　2．意理本位教学观
　　认为语文课是传授意理的（意义和道理），包括自然、社会、人生的意理，注重意理的灌输，这种思想容易把语文课上成政治课、哲学课、科普课、自然课等。
　　3．人文本位教学观
　　这种教学观如今比较盛行，提倡综合性学习，就是打破语文课的界限，要求个性化学习，学生可以有自己独特的见解，注重学生独特体验。
　　4．方法本位教学观
　　认为语文课要“授之以渔”，要学习学习语文的方法。
　　正确的应该是语言本位教学观。
　　学习语文要学习语言的表达，即运用语言文字表情达意、叙事状物。语言承载着思想情感、文化知识，抓住语言就抓住了根本。
　　语言本位教学观如何操作
　　1．立足文本，直面语言
　　阅读性质和任务决定了学习语文要立足文本、直面语言。反对一味地尊重学生独特体验，因为文本的意义不固定，所以有些老师在教学时一味地尊重学生的体验，认为只要说出自己的理解都是正确的，老师不能判断学习答案的是非、优劣。语文课堂上的阅读不同于成人阅读，教材上的课文是范文阅读，课文阅读是有一定的要求和规定的，我们要注重正确的理解的引导，课文的的学习应该是接受性阅读，所以不能不管三七二十一都给予一味地肯定，避免学生在课堂是胡说八道。
　　课文教学分三个层次
　　第一个层次
　　了解文本写了什么内容，即整体感知，感悟文章的主旨。
　　第二个层次
　　了解作者是如何组织内容的，即如何构建课文，如何布局谋篇的，思路如何
　　第三个层次
　　品味文章的语言，即作者是如何用语言来表达的。品味语言是可以问学生用比喻有必要吗，不用不行吗等，来体味文章文章语言的分寸感、和谐感、情味感等
　　2．关于相关材料的引进
　　时代背景、作者经历、相关评论等对学习语言没有直接影响的不引进。
　　3．关于教学手段的运用
　　教学中可以恰当地运用一定电教手段，但先进的科技手段只能起到辅助作用，不能代替文本阅读。防止因为出示固定的答案而是学生的思维结构凝固化，视听形象代替语言形象，有时直观形象是不如让学生自己去想象的，时间长了会钝化学生对语言的感觉。
　　4．关于文本内容直观演示
　　不能滥用。
　　5．关于导入
　　组织教学——复习导入——讲授新课——巩固新课——布置作业
　　这是一种很早以前外国一教育家提出的一种课堂教育模式。但语文不是一种知识体系，而是一种能力体系，所以复习旧知识并非必要，每一课其实是一个独立的封闭的东西，如果前后没有联系就没有必要复习导入了。
　　6．关于读写结合
　　读是吸收，写是输出
　　语言分三个层次
　　第一个层次
　　精萃语言
　　第二个层次
　　目标语言
　　第三个层次
　　伙伴语言
　　学生最先学习的应该是伙伴语言
　　要重视学生的读，语感实践要与语感谢分析相结合。要重视学生的诵读和品读，在诵读中品味情感，在品读中欣赏语言。
　　口味语言可以采用比较揣摩法
　　方法可以用：加一加、减一减、换一换、联一联、改一改
　　总之，语文学习不是研究语言，而是学习语言。
　　课堂教学可以分成四步：感悟——品味——积累——运用

用户名(必填)

100分 80分 60分