运用导练，指导写作，逐步达标

　　作文，乃语文的“半壁江山”。语文教学中的听、说、读最终都要落脚于写，而学生语文能力和语文素养能否真正得到提高，老师教学工作能否真正取得成效，在一定程度上取决于作文教学的成败。而作文教学是一个需要循序渐进、逐步积累的长期过程。《初中生写作达标导练》有着与语文课本中的单元同步、目标明确、读写结合、点拨精准等优点，正切合了作文教学这一过程，并使之更规范化、更科学化。结合本校地处城乡交界、留守儿童多、学生成绩参差不齐的特点，本校对《导练》进行了科学合理化的运用。
　　一、 运用导练，指导阅读兴趣。
　　阅读是写作的基础。通过阅读可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活经验，可以领略前人磨练成熟的思想作风和符合规律的思维方法，能够学习到前人经过锤炼的语言精华和纯熟的表达技巧。因此，只有多读书，读好书，才能不断丰富自己的语言储备，做到“手中有粮，心中不慌”。
　　我校初中各年级各班级在每一次上作文课，先提前一天将《导练》发下去，让学生先认真阅读。阅读单元“目标揭示”、“名师指津”和“美文赏读”，并结合作文训练，思考写作的具体要求。老师在阅读前特别要强调平时多注意写作素养的积累，让学生慢慢产生阅读的兴趣。
　　兴趣是最好的老师。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这实际告诉我们：要成功上好作文课，必须先培养学生对作文的兴趣。兴趣是作文的内在动力。它可以激励学生学习的积极性和主动性，提高学习的效率。学生只有对写作产生兴趣，才能够兴致勃勃，从被动的“要我写”转化为主动的“我要写”。
　　兴趣对提高学生写作水平有着如此重要作用，而事实上我校的绝大多数学生整天无心于学习，往往会对小说、漫画、电影等感兴趣，又从何谈有写作的热情呢？为了扭转这一不好的一面，我校老师平时多和学生交流谈心，让他们慢慢的去改变，能有学习的冲动，找到学习中的乐趣，久而久之，他们就会对写作文产生了兴趣。
　　指导学生结合《导练》注重语言积累。课本中那些富有表现力的句段，名著，读书笔记等等都可以作为写作的材料，“美文赏读”更是上好的精品，这些都不能放过，要学生多读、多摘录，只有学生有了足够的知识积累，就不会出现写作时那“作文难，难于上青天”、搜肠刮肚“挤”出三五百字敷衍了事的场景。
　　通过学生写作前的认真阅读，老师指导他们去写日记，随笔，杂感，写读书笔记，这样日积月累，集腋成裘，不怕学生写不出文章来。
　　二、 拨航导向，激发创作热情。
　　传统的作文教学模式，即“命题——指导——写作——批改——讲评”整个这一过程是以教师为中心，没有很好的体现新课程“没有让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念。而我校在运用《导练》中发现：只有在老师精心指导学生阅读的基础上产生浓厚的兴趣，并加以适时的评点、点拨，学生在有着非同反响的创作热情。只有这样，才能真正让学生参与到这一理念中去。
　　首先，上作文课点评前一篇作文。老师挑选出学生中写的不错的作文，肯定他们的优点，并加以表扬鼓励，而后指出学生作文中存在的不足，警醒他们以后不再犯类似的错误。当然，老师讲评是应该做到多元化，从多方面学生提高写作的兴趣，此外，还要讲评学生自批和互批中存在的问题。
　　其次，就学生的阅读详细讲解本次作文的具体要求。师生能够围绕写作材料进行具体细致的讨论、分析、交流。在这一过程中，老师是作为组织者、引导者的身份进入角色的。师生一起研讨如何审题立意，如何构思写作，同时，老师对写作的表达技巧作科学的指导。这样，学生去列提纲就很得心应手。
　　再次，老师范读例文，学生可以模仿创作。经过老师耐心的指导后，仍有些学生还不会写时，在这个时候，老师如能亲自写下水作文，读给学生听，其效果一定会很好。学生可以模仿例文和下水作文进行写作，长期以往，即使作文水平不好的学生，也会感觉到作文不难写了。笔者我是从报刊、杂志和网络上精选一些文章来读（有时候打印出来分发给学生），让学生有观照、有比较、有参考。当然，并不是让学生机械地套用文章，而是摄取范文之“神”，融入到自己作文中去。学生模仿多了，就会超出范围，有新的创造。
　　当然，学生既已写好提纲，就要不断进行深化补充，并能够胸有成竹地沿着提纲一气呵成。在学生写作时，老师要适时进行巡行指导，但不能过频，以免影响学生的写作思维。
　　三、 倡导评改，实现达标成效。
　　评改是对学生作文进行评价和反馈。而对于批改，它不仅仅全是由老师统包精批细改，还可以让学生批改，主要让学生互相批阅。学生在批改的过程中可以学习他人作文的优点，发现他人的缺点，有利于端正写作态度，克服敷衍了事的不良现象，有利于提高自己的写作能力。同时学生互批，可以减轻老师负担，腾出更多的时间来精心备课。老师要求学生在互评时按照具体标准去进行，如从字、词、标点等入手，看句子是否通顺，搭配是否合理，详略是否得当，还要看是否围绕文题认真构思立意等等。
　　当然，在具体的批改环节中，老师还应当精选一部分作文实行面批。老师对有特点、有个性的作文进行指导，遵循多批少改的原则，好的地方多表扬多鼓励，不足的地方，用商量的口吻，如用“请”、“好吗”，让学生易于接受。
　　讲评是作文训练的最后一环，上好讲评课会起着事半功倍的效果。老师精心写好讲评教案，着重指出训练中存在的问题，指导今后应该注意的环节，以期待学生得益与进步。
　　总之，通过运用《导练》，过去那种怕写作文，抓耳挠腮，愁眉苦脸，东拼西凑的情况现在没有了，学生对写作产生了兴趣，创作的热情提高了，作文水平也明显有了进步。我们也知道学生的作文水平不是一朝一夕就能够提高上来的，也不是仅靠作文课就培养出来的，这需要老师的科学指导，学生平时的点滴积累。同时，老师还要不断总结经验，能善于发现新的教学方法，学生的作文水平才会有更大的提高，才能写出更多的佳作美文。

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