高中语文新课程专区：教材说明
作者:佚名 时间:2009/5/17 11:09:26 来源:香奈儿19930309 转发 人气:1414
在本套《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修）》中，只有这一个传记单元。所以，在编选本单元时，我们主要考虑，通过本单元的学习，既要让学生了解传记这种文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品，同时，又要落实文言文的教学目标，培养文言语感。
本单元具有三个方面的特点：一是作为高中语文课文的一般属性，二是作为文言文学习的特点，三是作为文学作品的特点。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）对这三个方面都有相应的要求。比如，对必修课“阅读与鉴赏”，有人文性方面的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为文言文的学习来说，要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
根据《课程标准》的精神，我们编选了四篇古代人物传记，分别是司马迁的《廉颇蔺相如列传》、班固的《苏武传》、范晔的《张衡传》和李商隐的《李贺小传》。这四篇传记的传主，廉颇是军事家，蔺相如和苏武是政治家，张衡是科学家，李贺是文学家。他们或以政绩、品德名垂青史，或以奇才异行惊世骇俗，都能令后人景仰、追慕。从他们身上，也可以约略反映出中国古代传记的大致面貌，从而让学生认识到我国传记文学的丰富多彩。
二、课文说明
《史记》开创了我国的纪传体史学，同时也开创了我国的传记文学。它是我国第一部以描写人物为中心的纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝时期大约三千年的历史。《史记》直接写人物的就有十二本纪、三十世家和七十列传。最有代表性的人物传记是“世家”和“列传”。“世家”是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记，“列传”是历代有影响的人物的传记。《史记》的文学成就也主要体现在“世家”和“列传”中，《廉颇蔺相如列传》就是其中很著名的一篇。它原是廉颇、蔺相如、赵奢、赵括、李牧等人的合传，选作课文时，只节录了廉、蔺两人的主要事迹。课文以歌颂蔺相如的顾全大局、足智多谋、不畏强暴等优良品质为主，以表彰廉颇勇于改过、英勇善战为辅。蔺相如的胸怀广阔、才干卓绝，廉颇的心地正直坦荡、勇于改过，千百年来传为美谈。在艺术上，主要通过完璧归赵、渑池会、将相和等几个著名的故事将两人的事迹串联起来，从而揭示人物性格。这篇课文也是高中语文教科书中一直入选的传统经典篇目，有助于学生了解《史记》的史学成就和文学成就，同时也有利于文言文的学习。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，主要记载西汉高祖元年（前206）到王莽地皇四年（23）期间230年的历史。唐代刘知几评价说：“如《汉书》者，究西都之首末，穷刘氏之废兴，包举一代，撰成一书。言皆精炼，事甚该密，故学者寻讨，易为其功。自古迄今，无改斯道。”就文学成就而言，《汉书》总体上不如《史记》，但其中的某些篇章完全可以和《史记》中的优秀之作媲美，《苏武传》就是其中的出类拔萃之作。作者在描绘苏武这个忠君爱国的光辉形象时，在信守“史家”笔法不虚构、不溢美的前提下，笔端饱含赞佩推崇之情，调动了许多艺术手段，使苏武的形象璀璨夺目，跃然纸上。“苏武牧羊”也作为著名的爱国主义故事被人们传为佳话，《苏武传》过去也曾入选高中语文教科书。这次我们从思想性和艺术性的考虑重新选入此篇。
范晔是很有才华的史学家。他的《后汉书》简明而周详，叙述中间杂以议论，颇富文采。他自己曾说：“笔势纵放，实天下之奇作。”而《张衡传》的传主张衡是东汉时期一位杰出的科学家、文学家、政治家，还是当时有名的画家，郭沫若曾评价他是一个“全面发展”的人。《张衡传》过去也曾入选过高中语文教科书或课外读本，这次入选，对培养学生的科学精神和科学意识当不无裨益。《李贺小传》是一篇文学家写文学家的传记，作者李商隐和传主李贺都是唐代著名诗人，学生已经读过不少他们的作品，对他们两人及其作品并不陌生。《李贺小传》这次是首次选入高中语文教科书，相信也会有助于加深学生对这两位著名文学家的了解和认识。
编选本单元，还有一个重要的目的，就是落实文言文教学的目标。在本套教科书中，文言文占全部选文的45%左右。《课程标准》关于文言文的学习要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本单元的前三篇课文出自《史记》《汉书》《后汉书》，它们可以说是典范的文言文，其中的文言实词、文言虚词及常见的文言句式等语言现象，在文言作品中具有代表性。《李贺小传》代表着唐代文人书面语的行文风格和语言特点。通过这些课文的学习，对提高学生文言文的阅读理解能力，培养文言语感都会起着很切实的作用。
三、关于练习
根据《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，教科书内容的安排应避免烦琐，简化头绪，突出重点，练习设计应有一定的启发性，有利于学生在探究中学会学习，引导学生掌握语文学习的方法，养成自学语文的良好习惯。因此，这套教科书的“研讨与练习”设计，我们强调少而精的原则，精读课文一般三四道题，略读课文两三道题，引导学生少做练习多读书。我们认为，语文教学要引导学生喜爱读书、善于读书，扩大阅读面，增加书卷气，在名著经典中徜徉熏染，这应成为中学语文教学重要的任务之一。
每一课后的“研讨与练习”大致有三种类型的设计：一是引导学生认真研读课文的题目。《课程标准》要求发展学生的独立阅读能力，强调从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。比如，《廉颇蔺相如列传》第一题，不仅要求学生熟读课文并背诵后五段，而且要求学生掌握课文中写了几件大事，以及廉颇、蔺相如各自的性格特点。学生要完成此题，必须反复研读课文才能做到。《苏武传》第一题要求“熟读课文，把握课文内容，探究下列问题”。问题的设计，注重个性化的阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。通过这种探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
二是少而精且形式多样的语言训练。《课程标准》要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。所以，在本单元每一课的“研讨与练习”设计中，都有语言方面的练习。如《廉颇蔺相如列传》第二题，要求“联系上下文，品味下列语句，注意文中的细节描写”，不仅要求学生整体把握课文内容，而且要深入到细节中去，对课文研读的要求更高了一层。《苏武传》第二题，要求学生“仿照示例，从文中找出古今异义的文言词，填写下表”。通过这样的练习，帮助学生的积累文言词语。
三是开掘学生思路，拓展学生能力的题目。本单元的拓展题，每一课的设题意图各不相同，但都着眼于从不同方面训练学生的综合性学习语文的能力。如，《廉颇蔺相如列传》第四题，要求给课文未选入的太史公评价蔺相如的一段话加标点，不仅训练了学生阅读文言文的能力，而且也更有利于学生深入理解、把握人物。《苏武传》第三题选了一段李陵《答苏武书》，让学生结合这段文字和课文，谈谈对苏武的认识，学生发挥的空间很大。《张衡传》第三题，要求学生课外搜集资料，联系课文，以“我看张衡”为题，做一次三分钟的演讲，其实是一次小的语文活动，可以考虑分小组进行。《李贺小传》第三题，要求将杜牧《李长吉歌诗序》中的一段文字加标点，然后译成现代汉语，学生可以利用字典，自主完成。总之，这些练习既立足于课文本身，同时又广泛联系学生的课外学习，既有语文基础能力的训练，更有对学生思维能力、分析问题及解决问题能力的培养，体现了《课程标准》的理念。
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