让学生的创造意识闪光生辉
作者:重庆市合川小沔中学 刘亨斌 时间:2009/6/20 8:31:29 来源:会员原创 人气:374
反面的教训告诉我们，激发学生的创造意识，培养学生的创造精神，是提高课堂教学效益、实施语文素质教育的必由之路。在二十余年的教学中，我有这样一些体会：
一、营造“安全”的氛围。这个“安全”，是指在知识面前的师生平等，只有交流，没有权威；只的接近真理，没有掌握真理。教学的过程，是教师指导学生自己去思考、发现、运用知识的过程。当学生处在一个有安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。学生的创造性因素往往与幼稚交杂在一起。一声“幼稚”的断喝，一声“考试要丢分”的恫吓，很可能葬送了一位未来的创造天才；一个微笑，一个鼓励的眼神，也许能触发学生创造的灵感。
二、鼓励学生的发现。学生有探索、创造的潜能。如果学生能用自己的头脑获得对学习内容的新的认识——即使是早已为别人的实践所证实了的，那也是一种“自我实现的创造”——我们应该感到欣喜。一堂关于名著《雷雨》的讨论课上，在众口交誉声中，唯独一位学生说他不喜欢《雷雨》。他的理由是：巧合太多，30年来的恩怨怎么在一天时间、两个场景就集中了呢？我们尽管可以责备他“不懂话剧的特征”，但在话剧创新的进程中，不正是有许多剧作家打破了传统话剧的“三面墙”的框框，才创作出了多场次、无场次的话剧吗？从某种意义上说，这位学生和戏剧创新者都看到了传统话剧表现形式上的局限性，是“英雄所见略同”了。激发并保护这样的发现，扶植它成长，那么，学生便能成长为适应未来发展的高素质人才。
三、设置开放性问题。用开放性提问，给学生的思考多留一些空间，医治刻板、固定的思维方式。给出一些信息，提出一些探索性、开放性的问题，由学生自己去解决；答案也未必要统一，只要有一得之见，就应予以肯定。比如，学习了鲁迅的《祝福》之后，让学生讨论：“我”离开鲁镇之后，会怎样？读了莫泊桑的《项链》之后，让学生续写结尾：玛蒂尔德在知道了项链是假的之后，会怎样生活下去？学生认真分析作品，研究社会与人物性格的关系，对主人公的生活道路和性格发展，做出了丰富多彩的假设。通过这个教学环节，活跃了学生的思维，让学生有创造的愉悦，提高了文学鉴赏能力。
四、提倡探究性学习。学习的过程中，多思考，多发问，便会“有疑”。研究探讨是质疑、解疑到无疑的必经之途。教师要善于“激疑”，引导学生在质疑解疑的过程中自主学习，合作探究，共同提高。比如在教学《荆轲刺秦王》时，让学生就荆轲的形象开展课堂讨论：荆轲是反抗强暴的悲剧英雄，还是逆历史潮流而动阻拦统一的跳梁小丑？再让学生利用课余时间去图书馆查阅《史记》、《战国策》等史书及历代文人颂扬荆轲的诗文，联系相关历史知识，形成自己的看法，在课堂上展开了热烈的讨论。在这过程中，学生学习了占有资料、分析资料的方法，学习了运用历史唯物主义观点分析历史人物的方法，同时也提高了学生对“戏说”类的历史剧的评价能力。鼓励学生自主学习、合作探究，有利于学生语文素养的整体提高。
美国心理学家J.W.特尔福德在其《教育心理学》中强调：“创造力的本质决定了一种创造性活动必须是与众不同的，它必须是异常的行为。当对个人的承认是以顺从为条件时，则有创造力的人将不受到重视，他们的异常思想也会受到压抑。……在一个容许采用多种途径来获得知识以及用不寻常的方法来解决问题的教育环境里，有创造力的人就会感到很受人欢迎，可以自由地寻求自己用以达到教育目的的道路。”所以，在教学过程中，要特别注意保护学生的创造意识，肯定学生的创造因素，发展学生的创造个性，让学生的创造意识闪光生辉。
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