2004—2005学年度初二下期语文教学计划

　　初二(7)、（8）班上学期的成绩差强人意，合格率比市线高一个百分点，平均分低1.5分。两班虽然都是同一个老师由初一教起，但我留意到两班的水平极不平衡，无论是思维发展还是语言水平，差别都是极大的。（7）班沉静，中层生较多，大部分都是中规中矩的，老师教什么就是什么，思维较呆板，有问题也不会提问，尖子生没有形成很好的威信，但低分层的人也少，40分以下的人数为零，50-60分可进步的人数为5人，平均分也较高，比市线低约1分……；（8）班活泼，课堂气氛活跃，积极举手发问和回答问题，语言表达能力强，能触类旁通，尖子生也较多，科代表非常得力，但他们思维发散性强，很容易偏题走神，有其中两三个根本不学的……。显然，同一种教学方法并不适用于差别如此之大的两个班级。所以，我决定除基本的教学进度和教学内容两班一致外，两班采取不同的教学手段。（7）班注重基础知识，小测时多从课本题目和课堂教学问题入手，问题简单些，让他们从分数中获得满足感，对语文产生浓厚兴趣；（8）班基础知识也要抓，但抄写的作业可尽量避免，多在课堂上抽出时间看一些拓展性的课外阅读，在满足其好奇心时增强对语文的兴趣。
　　一、语文教学进度（见附表）
　　二、 归根到底，（7）班的大部分学生都是本着"要我学"的思想在学习，对学习语文提不起兴趣。现在他们已经升上初二的第二个学期，要谈论这个问题可能已有点迟了。但这个根本问题不解决，肯定是老师教得辛苦，而且没有收益。所以还得把增强兴趣提上议事日程！！并且不能放松。
　　① 采用加德育分制度。学生只要举手提问或回答问题，无论答对或错，均可加德育分2分。消除顾虑，课堂上告诉他（她）们只要积极举手，回答错了没关系，发言就是锻炼自己的胆量及口才，你敢举手就比那些没举手的同学强。对发言的同学给与鼓励和实质性的帮助，而不取笑、批评。
　　② 对平时很少回答问题，学习上有一些困难的，这一次敢于举手回答问题的同学让大家以热烈的掌声向他（她）表示祝贺，把容易或较容易的问题留给他（她）们回答。
　　③ 多在"学习园地"、队角中张贴学生、尤其是进步学生的作业或练习，从而进一步激发全体学生的成就感。
　　" 工欲善其事，必先利其器。师欲善其教，就要练其术。"事实证明，多角度激发学生的成就感，能够取得良好的效果。
　　④ "谁爱孩子，孩子就爱他（她）；只有爱孩子的人，他（她）才可以教育好孩子"（高尔基语）。对待学生，我们平时应注意施以爱心，平时多和学生交谈，特别是和"学困生"及"中层生"交谈，和他（她）们谈生活，谈学习，谈他（她）们感兴趣的话题。长期以往，便能与他（她）们建立起良好的师生关系，逐步提高学生的学习能动性。
　　⑤ 适当改变教学方法。李吉林老师提出的"情境教学"，它的好处是情景交融，使学生身临其境，提高学习兴趣。如果学生看完一个只要稍微动动脑筋的笑话都无动于衷的。他不是麻木就是没有联想思维，这是非常可怕的一件事，很不幸的是，我们的学生中存在着这种现象，在中层生多的班级，更是严重！情境教学有一种好处，就是可以充分调动学生的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来感受老师所传授的知识。可以多利用教学的电脑平台来实现这一计划。如课文中有《端午的鸭蛋》这一课，可取实物鸭蛋出来让同学们兴高采烈地去认识文章；还有《海燕》一课，可在网上下载关于海燕的视频，学生通过观看，更能理解海燕的不畏困难的坚定气质。
　　三、（8）班的情况相对简单，师生间的交流也比较融洽。和上者相比，也比较轻松。
　　①作业能按时按质完成的，在旁边画上笑脸的符号，如潦草模糊的，在旁边画上哭脸的符号。
　　②多给他们观看和课文有关联的拓展阅读，如在教《五柳先生》的时候，加入老舍写的《老舍自传》。两篇文章的语气都是自赏，自嘲，自得，自乐的。学生在欢笑中很快就明白文言文中难能理解的作者语气。
　　③教给学习方法。学习方法是开启知识宝库的钥匙，如果我们找不到这样一把钥匙就无法把它打开，所以教师要注意教给学生学习方法，如教给默读的方法，分段的方法，完成旁批问题的方法等，学生只有掌握学习的方法，具备学习的技能才能主动地学语文。
　　④在课堂上多进行小组比赛，如朗诵，背诵，成语知多少……
　　教学有法，而无定法。无论何种方法，其目的都是为了让学生上课时兴致勃勃。所以，七八的教学方法应视情况而定，而不必拘泥于方框和规矩。
　　

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