2009年学陶优秀随笔3篇

　　2009学陶优秀随笔1
　　宁海明望中学 陈语
　　如何在作文教学中实现教学合一
　　教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。 ——陶行知
　　语文教学中作文教学一直是重中之重，受陶行知先生教育理念的启发，两年前我开始坚持写下水作文，时至今日，我想说老师下水写作文能更有效地帮助学生，加快学生的进步。这样的“做”使师生获得共同的写作体验，创造互动互补、百花齐放的写作局面；这样的“做”使教师的指导真正走出了模式化，概念化，教条化，作文教学变成了同一题目或同一题材下恰到好处的共同探讨；这样的“做”，使师生成了学习的伙伴，获得异彩纷呈的写作享受；这样的“做”，不但不会抑制、固化学生的思维，更能启发学生的创造思维能力，使文字符号成为蓬勃着旺盛生命力的人生足迹。
　　当我第一次宣布要和学生一起当堂写作半命题作文《第二次     》时，学生先是惊讶的，待到作文纸发到手里后，他们的脸色沉静了下来，显出比平常严肃认真的神情来，一堂课时间学生们大多没写完，但从他们的书写及内容来看，态度是前所未有的认真。第二堂课上我向他们展示我的作文《第二次忏悔》，因为提前承诺过，走进教室我发现窗帘早就拉得严严实实的，坐后面眼睛不好的同学已端了凳子坐到过道的前面来，一双双眼睛兴奋地看着我。可见教师亲自作文从情感上对学生有多么大的触动！为了让学生更好地借鉴，我有意识地一段一段地播放，并且充满感情地读自己的作文，读好一个片段就讲解一下我的写作思路，比如为什么要这样开头，怎么安排过渡呼应的，为突出主题是如何表现细节的，特别是如何拓深感悟我讲得很细。学生们听得非常专心，这次同题写作的辅导效果远远好过平常绞尽脑汁的依赖灌输教条的“买空卖空”，看着老师动笔成文，学生惊叹羡慕之时萌发跃跃欲试的冲动。听着老师把熟悉的生活描写成画幅，多彩多姿，生动入理，学生认同取材之时，就知道了取材之处、选材之旨、组材之法，动笔的冲动就成了行动。接下来我布置学生又写了一次《第二次     》，这次作文大部分学生的扣题点题意识明显增强，感悟的深度有所增加。
　　那次之后我每周会专门安排一节课和学生一起写当堂作文，渐渐形成了一个明晰的作文教学思路：第一步让学生自己独立审题写作，自己和他们一起当堂写；第二步我展示自己的下水作文，讲述自己的思路和写作反思或者让学生评议 ；第三步尽量多对学生的作文进行面批，在充分交流的情况下进行评价，提出建议，必要的时候帮助学生改写。这四步环环相扣，而尤需花费时间与精力的是第四步。实践证明：走好这一步，能让学生作文风格走向个性化，作文时从立意布局到表达都能跳出模式，写出自己的真情实感；也让老师更深入地了解学生，辅导学生作文能收到实效。
　　陶行知先生说得好：“做”是在劳力上劳心的“做”，行是知之始，知是行之成。没有经过实践形成的经验都是没有价值的。每次帮学生改写时，我对自己的要求就是抛开自我，有角色意识地去完成改写。写完之后精心修改，反复推敲直到完全满意才把学生叫到跟前，让他目睹经过老师之手自己的作文哪些地方发生了变化，实实在在地体会如何增强“扣题意识”、“点题意识”，真真切切地感悟如何谋篇布局，如何去围绕主题突出细节。然后，再让学生在此基础上换个素材重构作文。这样的一次批改对老师而言会有进步，下一次的作文辅导会更加得心应手地因材施教，对学生而言也会激发其写作的热情，增强写作的信心，真正提高作文能力。
　　感谢陶先生，他的箴言启发我通过亲身实践领悟到了教学的真谛：教师只有“在做上教，在做上学”，
　　2009学陶优秀随笔2
　　生活作文，师生共写
　　生活是作文的源头活水，可是我们的学生，为什么生活多姿多彩，却笔尖生涩，流淌不出清新与生动？我思索，也许是他们不会生活，不会品味生活，不会再现生活。而这又远不是作文技法的问题，还生活的方式方法问题。而我该怎样引领学生破解这个问题呢？于是，我在陶行知教育文选中徜徉。
　　大略通观之下，觉得陶行知关于“师生共修”的见地，于我所思极有启迪。
　　陶行知认为，德育为一切教育之本，其目标在于塑造学生尽善尽美的人格，为社会培养身心和谐发展的人才。师生共修是陶行知在自己的长期教育实践中创造的独特的、行之有效的德育方法之一，他说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”并说：“我们相信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”
　　这何止是在说德育，简直囊括一切教育，作文教学也不例外。于是揣摩，玩味，迁移。觉得“共修”还应包括主动关注和体验学生的兴趣爱好、时尚追求和成长的喜忧，还应包括共学习、共体验、共思考、共成长。由此，从08年9月，开始践行“生活作文，师生共写”。
　　我把“共写”当作关键的关键，写什么，怎么写，我经过了一番运思绸缪。
　　首先，心中有纲，明确指向。考查近三年嘉兴市中考作文题及作文评分标准，我认为，中考作文题特别突出强调的是《语文课程标准》中的一条：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，我给自己和学生圈定内容范围：亲身经历的真实生活。要求学生关注生活，写真情实感。
　　其次，构建序列，有序推进。现行人教版教材将写作融入综合性学习，这样做使写作有了主题活动作为题材源流，但事实上综合性学习往往由于适用性问题而被简化、削弱。而且，各单元主题相对独立，写作教学缺乏有序性、连续性，因而难以达到有效性。往常写作教学就是“布置写作，讲评作文”，教学环节过于简单，学生写作过程不完整，缺乏有效指导，因而学生习作常常是立意不佳、选材不佳、布局不佳、行文不佳，以致学生每个学期作文次数倒不少，但写作水平提高幅度却不大。为此，我依据课程标准，结合学生实际情况，构建出九年级学生写作的话题序列：青春、亲情、宽容、感恩、和谐、责任、财富，组织和引导学生依序写作，在作文中推进学生对自我、他人和社会的认知，锻炼提高学生对常见生活话题的思考与表达能力。
　　第三，全程互动，师生共写。为了提高作文的有效性，我不再轻易要求学生拿到题目就写，而是拉长作文过程，将原来周五布置周一交历时不超过三天的周记或作文任务，变成时跨两周、最长可达十四天的作文任务；将原来打一枪换一个地方的松散自命题作文，变成一题多练、专题精练的命题作文。其目的，是让学生做好充分的酝酿，夯实立意、选材、谋篇、行文各个环节。在这个过程中，我引导学生互相讨论，力求每一环节的有效，从而提高作文的质量。我在这个过程中，关注学生写作的动态，从学生习作中选择比较典型的文章和学生共同修改。通过这样的做法，学生一方面得到了更多的关注，从而写作的态度更加端正，另一方面，学生在互相砥励的过程中也提高了写作水平。
　　一个学年下来，不知不觉，我和学生“共写”的文章，达到了四十二篇，虽然篇数不算很多，但是，在共写的过程中，我还意外地发现了许多好处。我发现学生跟我的关系更好了，以前学生认为我比较严肃，玩笑都不敢开，现在他们会拍着我的肩膀和我说笑。我发现我更加了解他们了，他们跟我说家长里短，说同学之间的“恩怨情仇”。我发现他们作业更自觉了，他们中有些人以前从来都避讳谈作文，可是九年级下学期起，常有学生主动来找我，请我给他们的作文提意见。而我，也觉得在作文教学中越来越有底气，因为我手头积累的各种类型的教学案例越来越多，形成的认识越来越丰富。
　　师生共写，拉近了我和学生的距离，让我和学生共同成长，这一条路，我将潜心笃行。
　　2009学陶优秀随笔3
　　“生活教育”是现代教育改革的精神图腾
　　“浪花有意千重雪，桃李无言一队春。一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？”
　　一袭长衫，两袖清风，抛却世间繁华，陶行知先生以书生意气和勇士的坚韧奋然成就了现代中国教育改革的传奇。在乱世之中，陶行知先生“爱满天下”、“教学做合一”等教育理念犹如尘埃里开出的花朵，馥郁芬芳。他以兼济天下的中国气魄，与当世腐朽僵化的传统教育博弈，纵然灵魂在苦难中戴着镣铐独舞，亦不改赤子之忱。于是，生活教育理论横空出世，历久弥新，成为现代中国教育改革的精神图腾，成为我们至今仍潜心开掘的思想宝藏。
　　生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华，它使得课堂的范畴从狭义的学校、教室拓展为大千世界。这一理念的精髓在于它摒弃了传统的填鸭式的教化，而让学生的思想得以解放，能力得到提升，提高了学生的学习效率。学生不再成为被雕凿的对象，而是成为向四方伸出思维的触角、努力汲取养分的植株，他们的思想由是绿意葱茏。
　　我在教学实践过程中，努力融入“生活教育”的理念，巧妙利用周边一切可利用的生活资源，作为教学的道具，力求激发学生的学习热情，培养他们的思维能力。一次，完成《金色花》的课堂教学之后，我请每位学生准备一张白纸。学生们端起听写的架势，默默凝视着我。我粲然一笑，布置学生课后将这张白纸折成一件礼物，并且说明这礼物的寓意，再赠给自己的母亲。学生们愕然数秒，继而激动、愉悦，目光炯炯。第二天，学生们的课桌上摆着的“礼物”千姿百态，有纸鹤、小鞋子、青蛙……更有心灵手巧者，折出一枚纯洁胜雪的百合花。阐述礼物的寓意时，学生们文思泉涌，有的强调纸鹤所承载的千千祝福，有的深情表白母爱如花般纯洁芬芳，有的想借手中袖珍的“小衣服”给母亲传递一份温暖……讲台前的我则收获着莫名的感动。这一环节意在培养学生“听”、“说”的能力，增强语文素养，在达成这一目标的基础之上，学生居然还用兴趣和热情酝酿出醇厚的人文情怀，自然巧妙地达成了情感教育的目标。原来，在“生活教育”的指引之下，万物皆有为学习所用的机会，我们的教育资源居然如海般广博。
　　陶先生认为“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书，飞禽走兽小虫微生物是活书……”这番精辟的见解细化了其“生活教育”的教育理念。于是，我在作文训练的过程中，开始有意识地引导学生用心灵拥抱生活。我曾让学生们在放学路上用心观察周边环境。夕阳下，拥堵在门口、翘首张望孩子的家长，肩膀抵着肩膀、一起吃热气蒸腾的烤红薯的小伙伴，被小贩擎着的、晶莹璀璨的山楂糖葫芦……这些原本就真实存在的人和物，直到学生学会凝神观察后，才被织入他们的文字之中。学生意识到观察生活的效益之后，开始在这方面投注更多的热情，文章开始饱满起来。曾经搜索枯肠去网罗的华丽辞藻，被一帧帧鲜活真实的生活场景所替代，作文变得更有质感。譬如之前有学生写考试失利之后的心情，就只会说“我很难过”。而现在，有的学生会截取课间的喧闹场景来表现心境的悲凉：“……教室里装着很多同学的喜悲，而这里面，最伤心的一个是我，我呆呆地坐在座位上，望着眼前惨不忍睹的试卷……”这般动静相宜、喜悲各异的描述，还原了学生真实的生活场景，作文自然也就生动起来。
　　我也曾让学生去调查他们父母的工作情况，有些学生的文字令人心酸而欣慰：“我的妈妈是卖活鸡的，她在寒冬腊月也要很早起来，手上长满冻疮，还有一道道被鸡爪抓出的深深伤痕……”学生在调查的过程中，真切地体会到父母生存的艰辛，文字之中有了发自肺腑的感恩之情，这是纯粹的课堂作文指导无法企及的情感目标。生活才是真正高效的课堂！
　　一花一世界，一叶而知秋，生活是广阔的知识的海洋。陶行知先生以睿智和执着托举起“生活教育”的理论，光照千秋。在他的引领下，我们践行教育理念的脚步定然更为铿锵！

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