课堂教学中实施研究性学习的探索

    研究性学习是一种不将现成结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题并获得结论的过程。这种学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于接受性学习的学习方式。国家教育部也把研究性学习纳入《全日制普通高级中学课程计划》，以期全面推进研究性学习的实施，满足以培养学生创新精神和实践能力的素质教育的需要。但时至今日，许多学校实施的研究性学习仍流于形式，即使实施了，也只在高一年级的课外进行，怎样才能全面推进研究性学习的实施呢？我认为研究性学习进入课堂才有利于全面实施。
    一、课堂教学中实施研究性学习的理论基础。
    认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人本主义的奠定了研究性学习理论的基础。下面就研究性学习理论作简要描述。1、研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性过程是积极的有意义的学习过程。2、从学生生理心理特点看，学生有探索和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲。3、由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。4、研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的及问题解决。5、研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与主体性人格培养，并以此为研究性学习的主要目的。
    二、课堂教学中实施研究性学习的一般过程。　
    研究性学习应该渗透到各个学科的教学中。就语文而言，不管是对语音、词句的学习，还是文学阅读的开展，均可采用研究性学习的方式来开展课堂教学，从研究的形式上看，可以是针对某个命题开展思维推理，举例论证，也可以是围绕证实某种猜想、某个论断而进行实验方案的斟酌设计。其模式如下所示：教师创设问题→教师启发引导→学生设计研究过程→学生自主研究→交流研究成果→师生共同评价→得出研究成果
    三、在课堂教学中开展研究性学习的体会。
    挖掘认知途径，是开展研究性学习的前提。课堂教学是以让学生认知知识为主线来开展教学活动，我们既不抛开知识的学习去搞其他研究，也不能单纯学习知识而忽视能力、情感和创新意识的培养，因此，抓住知识的认知学习这条主线，挖掘不同的认知学习途径，使学生在学习的过程中，知识、能力、情感三者兼得，是所有教师值得认真研究的问题，也是开展研究性学习的前提。
    相同的语文知识点，认知途径可以不同。上述例子中，对课外文章的阅读可以通过：1直接告知；教师边指导阅读步骤边启发学生思考；3让学生自己设计研究方案，自己概括、分析思考得出结论。不同的认知途径，需要引导学生深入研究挖掘才能获得，不同的认知途径，学习中需要的思维活动的数量、深度的形式差别也大，要求学习者所要准备的知识技能也不一样，因而学习过程中可供研究探讨的层次也不尽相同。教师必须依据学校条件、学生实际、课时安排以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感、目标等因素来选择具体实施的认知途径。这样才能更好、更具针对性地开展研究性学习活动。
    综上所述，语文研究性学习，不但强调以学生为主体的主动性学习，也强调以教师为主导的方法和策略。作为一门语言基础学科，更要注重学习的自主动和科学分析能力的培养，教师只有引导学生、亲近学生、保护学生的积极性，才能在语文教学中真正实施研究性学习。从而，比较明显地提高学生的学习质量和教师的教学水平，把素质教育和创新教育的要求落实到具体教学中去。