把提问权还给学生

    传统课堂教学的提问权掌握在老师手中，老师提问、学生回答。现代教学观认为学生是课堂的主体。因此，我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上由被动思考者转变为积极提问者，自己走下讲台和学生一起发现问题、思考解决问题。引导学生多思、爱思，深思，使其"于无疑处生疑"。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
    通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到"敢于"提问。在实践初期，往往有学生，你让他（她）面对老师和全班学生大胆发问，他（她）因自卑、胆量不足等原因不能畅所欲言，在这时，教师可主动询问他们，如果发现他（她）所提出的问题确实有价值，随即在堂上宣布：某某善动脑筋，所提问题很有价值，并不断公布名单，以形成群体争先恐后、争相表现的氛围、造成"星火燎原"之势。记得《珍珠鸟》一文有写到作者"很少扒开叶蔓瞧瞧它们"的细节，在整体感悟后，与学生一起品味推敲该文时，有一智力平平的四人小组向我提出这么一个问题："扒开"能否改为"掀开"？听这么一问，我惊喜不已，这么有趣的东西让我的学生想到了，我为他们已养成推敲品味语言的习惯而高兴欣慰。随即提示他们思考：这两个动词的力度如何？所引起的效果又如何？他们就很自然这样思考分析："扒开"应该是小心翼翼、小范围拨开吊兰的叶子，以免惊动可爱的珍珠鸟，此乃作者获得珍珠鸟信赖的前提：尊重、关爱；而"掀开"则动作力度较大、拨开叶子的范围也较大，很可能会令珍珠鸟受到惊吓，体现不出作者对小鸟的关爱之情。在该小组达到这样的共识后，在交流汇集时，我特意让一代表在堂上细加分析，该同学获得全班同学的肯定。这样，让学生体会到一种成功的喜悦，从而克服自卑等缺点。
    通过引导，使学生逐步做到"善于"提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
    总之，培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
    教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。我在课前或课后通常有这样一道练习题：请提出10道你认为有价值的问题，并附有你的思维轨迹。当然，这10"问"，有宏观上（即整体感悟）的"问"；也有微观上（即字词句的推敲品味）的"问"。对这道练习题，学生刚开始时也是有疑问的：课前我们如果能弄懂，那就不用问你老师啦；学完课文后，我们都懂，那还要问？面对这疑问，我必须作出解释：课前做的目的是引导你们学会"问"、养成推敲品味语言的习惯，提高语言表达能力。老师不强求你们对所提出问题的答案是正确的，老师只希望你们是经过独立思考后，将自己的意思准确流畅表达出来即可（俗称为附有思维轨迹 ）学完课文后再做，目的是引导你们要有新发现。学生一旦理解老师不是有意为难他们后，会投入百倍的激情去完成。因我会将他们的"研究成果"拿到班上与他们一起互评互改、互相取长补短。谁想放弃这个表现自己的机会呢？谁也不想认输！实践证明：通过互评互改、互相取长补短，靠集体的智慧解决难题 ，让学生体会到集体的力量和成功的喜悦;能培养强烈的竞争意识、豁达的胸襟。久而久之，学生的思维能力与做人方面都得到长足进步。
                                                         2004年6月