浅谈创造性语文教学中进行多媒体教学

　
　　电化教育是实现教育现代化的主要途径之一。运用多媒体辅助教学，既生动形象又富有强烈的感染力，它不受时间、空间、宏观和微观的限制，能更好的诱发学生的学习兴趣，开发学生的创造力。因而在创造性语文教学中，为学生提供了较好的直观音像情境，能使枯燥无味的呆板内容变得有声有色，形象动静逼真，这样既缩短了学生感知的过程，又使抽象的思维训练形象化，得到良好的教学效果。
　　一、运用多媒体教学，激发学生的创造兴趣
　　我国近代著名的教育家蔡元培先生说过：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要的是引起学生读书的兴趣。”可见，要开发学生的创造力，激发兴趣是关键。多媒体教学富有以声感、色感、动感等媒介直接作用于学生感官的作用，能引起学生注意力，从而激发学生的创造兴趣。
　　利用多媒体教学创设情境，可使学生进入愉快的学习活动中。比如：教学《武松打虎》一文时，其故事内容与电视剧《水浒》中的某情节基本一致。于是，在组织教学时，我先组织学生观看了该剧的有关情节，绚丽多彩的画面，扣人心弦的故事情节和惟妙惟肖的人物表演，深深吸引了学生。此时，我不失时机，趁热打铁地提出问题：“武松是家喻户晓的英雄人物。‘打虎’如今已被禁止，但武松打虎的英雄气概至今仍然激励着我们。学习了本文，你能从武松身上学到什么有益于自身成长的东西。”学生们争先恐后地发言，这样，学生很容易进入“角色”，开始了积极的思维活动。
　　二、运用多媒体教学，培养学生丰富的想象能力
　　想象是一种非常重要的思维方式，正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象能力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，则创造力也就随之枯竭了。因此，我们应该采取多种教学手段持之以恒的培养学生的想象能力。
　　实践证明，利用多媒体教学补充教材内容，是培养学生想象力的有效的方法之一。就现行教材而言，在内容上虽有所充实，富有一定的时代感，但由于各地区条件的差异和学生不同的生活特点，仅限于课本上的篇幅是远远不够的。于是，我选播精品散文，或播放名家讲课和辅导的有关光碟，或观看一些有利用价值的电视节目等等，来补充教材内容。这样，既可深化教材，又可培养学生的想象力。
　　培养学生丰富想象力非一日之功，我们必须持之以恒、坚持不懈地进行。因此，不能只在一节语文课上进行，要贯穿于整个教学过程中。这样不仅培养了学生的想象力，而且也活跃了课堂气氛，提高学生学习的积极性。
　　三、运用多媒体教学，训练学生思维的发散性、奇特性
　　发散思维是沿不同方向，不同范围，不因循守旧的一种思维方式。独创性思维是发散思维的新颖，不同寻常的思维结果。现在的学生往往受常规思维的影响，缺乏发散的独创性。这使电化教学显得尤为重要。比如：在教学话题作文时，学生往往将思维仅仅局限于字面的理解上。该如何扩展学生的思路，转换学生的思维角度呢？于是，我播放了动画片《小马过河》，在直观形象的图像中，要学生自己从寓言中领悟松鼠、老黄牛、马妈妈、小马等各自的看待问题的思维方式，以便引导他们知道对事物的认识也应“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，应全方位，多角度的观察分析事物。如以《小马过河》这则寓言为话题作文，如写议论文，立意时可先来一番多向思维：
　　１、以“小马”为着眼点，可谈其好问以弥补经验的不足（对老牛和松鼠的话不解，就去问自己的妈妈，而非莽撞行事）。
　　２、以“小马”为着眼点，可谈其勇于尝试，获得真知的启示（小马尝试过河，知道河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深）。
　　３、以“老牛和松鼠”为着眼点，可写说话要看对象，要具体问题具体分析，不可一概而论（老牛和松鼠都说的是实话，但这只是相对他们自己而言，他们都未考虑到自己的形体与松鼠形体的巨大差异，犯了说话不看对象的错误）。
　　４、以“老马”为着眼点，可以教育子女应启发诱导，不可包办代替的道理（老马对小马幼稚的文体，并未讥讽责骂或包办代替，而是让小马去试一试）。
　　通过这样的练习，不但有助于学生打破常规思维，也增强了思维的变通性。
　　总之，要上好创造性语文课，要挖掘学生的创造潜力，充分开发学生创造力，电化教学——多媒体教学是一种极具优势的教学手段，我们要根据学生的心理特点，结合教材，运用多种途径入手，灵活运用，开创语文教学的未来空间。

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