语文教师要做教材教参的创新者

                 
    语文教学中，教材、教参是教师们手头最重要的必不可少的资料，备课时的主“心骨”，上课时的依傍。长期以来，它成了教师们的依赖，但教师担负着开发学生的智力，塑造学生的灵魂及维系教育生态的重任，教学中应当按照自己的教育理念和教学目标，创造性地运用教材和教参。
    创造性地运用教材、教参，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。一句话，教材为我所用，创造性地运用教材，于漪老师在教《春》时，她没有囿于教材、教参，而尝试着将一组描写四季景物的散文——《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》和《济南的冬天》放在一起讲授。四篇课文虽然分别写出了不同时空的四季之景，但却有明显的共同之处，那就是我们祖国的壮丽山河，处处美得令人陶醉。这一组合，让学生感受到了春的喜悦，海滨仲夏夜的欢娱，香山红叶的热烈，济南冬天的温晴，这壮丽的祖国河山给人以美的熏陶，唤起了学生对自然美的热爱，更唤起了他们为壮丽多姿多彩的祖国河山而油然而生的自豪感。在大自然的怀抱里学生们得到了一次心灵的净化，得到了审美的体验，学生更深入地理解了课文。于漪老师独具匠心教学，把《春》的人文底蕴和美感挖掘得淋漓尽致，取得了很好的效果。这正是于漪老师敢于打破教材传统，调整教材顺序，获得的巨大成功。
    教材是载体，是材料，教学时可以选择，更应当创新。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。冰心的作品《小桔灯》中有个人物叫王春林，文中只是说王春林是个木匠，“去年山下医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信。”至于王春林的其他情况什么也没有提供。“学生阅读课文时，很自然地提出：王春林是什么人？他哪里去了？教师因势利导，请同学们发表见解，学生们有的认为：王春林是共产党、地下工作者，反动派抓走学生以后，有秘密地绑架并杀害了王春林。有的认为：他是个拥护革命的进步群众，是党依靠的群众骨干。学生被抓走以后，组织上考虑到他的安全，让他转移了。还有的认为：王春林是党的地下组织的负责人，医学院学生运动的领导者。当医学院的组织破坏以后，组织考虑到他的安全。把他调到革命根据地工作了。如果囿于教材教参，教师必定会按照单纯求同的教学指导思想，引导全班学生统一认识，最后肯定上述三种见解中的一种。其实，这三种不同的见解，都合情合理，而且都符合文章的中心思想。教师应根据创造性思维的指导思想，对学生的三种见解都予以肯定。
    教学中的创新，哪怕是一点变革，都会在学生中引起更大范围的变革。学生能不能创新，在很大程度取决于教师是否为他们提供创新的机会。
    教师要做一个教材的批判者。传统教材乃至新教材，由于种种原因，存在着很多思维定势。比如：对《三国演义》中的马谡说成一个反面人物：他夸夸其谈、言过其实、刚愎自用、荒唐可笑。有位教师在讲授《失街亭》时，感到用这种思维定势评价马谡，把学生的思维给框住了。他给学生作了新的提示：同学们是不是可以考虑一下，马谡固然有很多缺点和毛病，但他有没有值得肯定的地方？这位教师别开生面地提问，一下子把同学们的思路打开了。学生们从另外一个角度分析，倒觉得马谡有很多可取的地方。比如他失了街亭后勇于承担责任，主动负荆请罪。他还是一个慷慨赴死的大丈夫。街亭失守后，他有机会投奔敌方，保全自己的一条性命，说不定还可以混个一官半职，但是他没有，他立下了军令状，绝不违约，主动去见诸葛亮，请求死。这种气概是值得肯定的。他对国家的忠诚之心，也令人敬仰。他临死的时候把自己的儿子托付给诸葛亮，请求抚养成人后，继续报效国家。这样，教师打破了传统的思维定势的约束，把捆绑学生的思维的一些绳索解开，让他们放开手脚，大胆创新，这才是真正意义上的教学创新。
    培养和造就具有创新精神和实践能力的人才，是21世纪新时期赋予教育工作者的一个重要课题。作为一名语文教师要站在教改的至高点上，做教材教参的创新者。

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