以点带面：优化课堂教学的策略
作者:段青莲 时间:2010/2/24 10:07:05 来源:dqlwoaini 原创 人气:1249
一、“以点带面”策略的构建
“语文的外延是生活”。语文涉及的面广，承载的任务多。课堂的有限与生活的无限的矛盾给语文课堂教学增大了操作性难度。要在有限的时空内，产生无限的教学效果，这不得不让语文工作者思考如何以课堂的“点”带动生活的“面”，让语文课堂教学达到省时、省力、高效的要求。
德国教育学家根舍因的“范例教学”为以点带面策略提供了理论依据，他认为，在现代知识量无限膨胀的背景下，要提倡“角落教学”，应该注意学生的心智特点，选择一种具有共性、能起到以点带面作用的一种个案作为范例，使学生从典型范例中发现所属知识的规律，获得独立思考和解决问题的能力。这个可作为范例的个案，正是能“带面”的“点”。
新课程标准下，课程结构打破了传统格局，分出必修与选修两类，全套教科书共21册，包括若干模块，这些创新是为了适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展。但课程结构多样化、层次化、繁复化，教学的负担越来越重。为此，在高中语文课程教学的设计和实施过程中，教师要对教材进行取舍、组装，选择并抓准一个“牵一发而动全身”的点，使它贯穿语文教学的始终，贯穿语文学习的课内外，从而铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，由此形成以点带面的语文课堂教学模式，有效地改变传统教学中高耗低效的现状。
二、“以点带面”策略的实施
1．以“一本”带全面。所谓“一本”，指一套语文课本，所谓“全面”，指语文教学的全方面。即以课本为切入点，带动语文的全面学习。
教师在吃透大纲、吃透教材、吃透学生的基础上，有目标、有计划、有选择地利用课本，并有目的地对课本进行大胆取舍、组装，让课文学习真正成为牵一发而动全身的“点”。以课本为一点，进行语言积累与应用，阅读鉴赏，写作等多方面的归类，再延伸、拓展到课外，形成以课内带课外，以“一本”带全面的教学模式。
例如，笔者在对大纲、教材深入研究之后，发现教材体系中有一个值得捕捉的“点”——“儒学”。于是我将课本合理取舍、重新组装、巧妙利用，再延伸、拓展形成全面的知识体系。以“儒学”类课文为点，生成“掌握文言知识”、“培养阅读和鉴赏文学作品”、“传承传统文化”的知识体系。第一步，指导学生学习第五册现代散文《孟子简介》、《孔孟》。第二步，引导学生学习第一册文言文《寡人之于国也》、《 劝学》等；第五册文言文《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》等。第三步，指导学生阅读第五册的知识散文《感受儒家文化》。第四步，引导学生课外阅读《于丹的〈论语〉心得》等，或观看相关的“百家讲坛”电视节目，并收集作文素材，写下心得感悟。
2．以一课带单元。教师在明确单元目标之后，围绕目标选择有典型意义的一篇课文，指导学生精读，再选另外一篇课文来训练学生的迁移能力，使学生实现单元研读目标，获得方法，提升能力，再以此方法和能力去解读其他课文。因此，上好“一课”就等于给学生点石成金的指头，学生利用这些能力和方法完成整个单元课文的阅读，由此形成 “以一课带单元”的以点带面的教学模式。
3．以一点带全篇。所谓的“以一点带全篇”就是抓一篇课文的重点难点，促成对全篇的把握。这里所说的“点”不仅是切入点，也是教学重难点的外在形式。对这个“点”的突破，能完成教学目标，突出重点，解决难点，高效地完成整篇课文的学习。
比如在学习课文《将进酒》时，我就抓取了“鉴赏诗歌感情”的点，透过文本分析诗人感情的变化，感情的基调以及抒情的技法。这样以点带面，形成知识链，学生就会学有所得。
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