语文教学要加强口头表达能力的训练

　　新教学大纲规定，语文教学要联系生活实际，扎实、活泼、有序、全面地提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。不言而喻，这个能力应该包括文字表达能力和口头表达能力两个方面。就这两个方面比较而言，笔者认为：口头表达能力比文字表达能力更重要、更直接、更实用。因为在现实生活中一个人办事效率的高低，待人接物的恰当与否，往往与其口头表达能力的高低有着密不可分的关系。因此，语文教学在继承传统教学法的基础上，应该结合自身的实际，联系社会现实，拓展自己的市场视野，着力培养学生口头表达能力，以适应当今社会的需要。
　　要提高学生口头表达能力，教师必须在语文课堂上有计划、有步骤、有目标的对学生进行口头表达训练。这样做不仅可以提高学生说话水平，培养阅读兴趣，扩展视野，拓展知识领域，而且可以强化记忆理解，增强自信心，加速知识向能力方面的转化。古人云：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”。古往今来，的确如此。君不闻春秋时使楚的晏婴，三国时舌战群儒的诸葛亮，新中国叱咤风云的周恩来……他们都以非凡的口才超人的智慧取得了事业的成功，赢得了世人的注目。可见，口头表达能力的高低，对一个人的成长、成材、成功至关重要。21世纪更为年轻一代提供了驰骋的天地，能说会道将给他们插上腾飞的双翼。因此，培养学生敏捷的口头表达能力，是新时期语文教学应突出的重点之一。
　　为了使学生口头训练落到实处，可采用多种形式：如单项训练，分类推进；或内外结合，全面铺开等。我的具体做法有：
　　一、每节语文课前花三五分钟时间，指名一两个学生用普通话讲一则寓言，一个小故事；或者让几名学生轮流到讲台前就国内外重要形势、重大事件进行“新闻发布”，要求做到声音响亮，口齿清晰，内容简明扼要。之后，老师对其表达、表情、仪态等进行简要的小结。使学生寓收获于参与之中。
　　二、要求每人都要向全班同学口头推荐一篇好文章、一本好杂志或一本好书，并向大家做必要的介绍。如故事梗概、思想意义、作家生平，阅读感受等。内容在一百字左右，即所谓的“百字荐书”。这样一个学期下来，每个学生都可得到数次训练，收益是显而易见的。
　　三、每个学生每学期至少向同学们介绍三至五个成语。包括成语的出处，意义，与之有关的人物，容易读错的音、容易写错的字。也可以变换形式，让七至八名学生进行成语接龙，哪位同学接不上，第二天要向同学们介绍应接的成语。这项活动风趣幽默，学生积极性很高，极大地丰富了学生的词汇量。
　　四、结合课堂内容，复述课文，如《春》、《济南的冬天》、《木兰诗》、《为学》等。复述时，要求学生不能机械地口头重复课文内容与情节，更不能用背诵或翻译代替复述。教师要精心指导学生如何把着力点放到复述过程拓展想象上，善于启发学生将原文内容，从不同感官的角度分解成所能感受到的视觉、听觉、嗅觉和触觉等方面的信息，通过信息的转化，用优美的语言去构成一幅幅立体画面。这样就能使课文深邃的意境，像涓涓清流，以其纯净、幽美渗入学生心田，达到复述课文的形象化，在潜移默化中提高了表达技巧。
　　五、采用辩论的形式，结合学生实际拟定专题。诸如《中学生能否穿名牌服装》、《讲文明，树新风，我该怎么办》、《你赞成节假日补课吗？》等，由课代表和班干部轮流主持，学生分正方、反方，表明看法，阐述观点，论辩中摆事实，讲道理，找重点，抓关键，进行分析综合、归纳、概括。最后在老师的引导下，统一思想、统一认识。这种练习费时少，收益大，既运用了语文知识又锻炼了口才，学生兴趣盎然，乐此不疲。以说促进了听、读、写能力的提高。
　　总之，采用以上方法，持之以恒，提高了学生口头表达能力，为在语文课中全面推行素质教育奠定了基础。