人文精神在语文教学中的渗透

　　摘要：学校教育的根本任务在于促进青少年文化健康发展。当今社会多元文化大交汇，文化信息对青少年
的复杂影响是以往任何时候都无法比拟的。这就要求教师能正确引导，发挥学生作为主体的主动性，使学
生人格受到尊重和保护。在“新课标”的要求下，语文教师改变原来教学模式，充分发挥学生学习主动性，对他们进行人文教
育。
　　主题词：人文精神　民主　关怀　潜能

　　人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神动力。初中阶段是一个人“立志、培智
，陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的重要阶段。在日益发展的科学技术面前不断警示
教师，要加强人文教育，在课堂上要渗透人文精神。
　　“新课标”要求教师，必须改变以往陈旧落后的“一对一”的教学方式。打破从文本到文本，从教
师到教师封闭式小循环的教学框架，有利于提高学生的创新精神和合作能力。这就要求教师要发挥学生学
习主动性，师生之间建立一种平等的对话关系。
　　怎样在语文教学中体现人文精神呢？
　　一、改变思想，适应形式
　　学习的过程是自我生长的过程，这种生长是他人无法取代的。是有内向外的生长，而不是有外向内的
灌输，所以教师要改变原来的教学模式，教师不在是只知道传授知识，而忽略学生的人文教育，也不是
“妈妈骗宝宝吃饭式”的方式来强化学生学习的动机。教师应认识到：语文教育在于培养人，而不仅是人
力；在于促进人的进步，培养人的智慧，发扬人性，提升人的精神。正如爱因斯坦所说，最重要的是要借
着教育获得对于人文价值的了解和感情。使语文教学走过知识型，能力型的语文教学阶段，到现在的素养型的教学追求。
　　二、尊重学生，营造民主氛围
　　中学生处于人生的敏感期，不管是生理，还是心理都在发生巨大的变化。这就要求教师在自由，平等
的基础上进行教学。美国学者巴特克曾这样写道：“学生文化可以看作文化海洋中的一座岛屿，文化海洋拍打这座岛屿的海岸，雕琢着他的周边……”作为一名语文教师，能真正走进学生的精神世界，与他们
一起分享成功与快乐，烦恼和悲伤……
　　在课堂上，对学生努力思考的结果，一定要给予尊重。例如：在《小橘灯》一文中，让学生思考小橘灯的象征含义。有的学生说是代表光明，有的说是小姑娘美好心灵……虽然他们概括并不全面，但教师并没有一口否定，而是鼓励每个学生把想到的都说出来。课堂气氛活跃了，教师也交给学生学习方法，并让学生体会到了小姑娘家境的贫寒，让学生珍惜现代美好生活，他们也品尝了成功的愉悦，建立一种民主的课堂气氛，给学生一片自由栖居的天空。
　　三、唤醒做人的良知，体现人文关怀
　　正如苏霍姆林斯基所说，每个孩子身上都有某种善良的东西，只要有火生就能燃烧，教师要时时处处为学生提供一块纯真、善良、友爱的沃土。不是凭教条灌输，而是坚持正面教育。在课堂上引导学生辨别是非善恶，从而使学生的善根自由自在的生长。
　　在现实教育中，如果一个学生在生活学习中遇到教师的冷酷表情，蛮不讲理，那么会使学生向善的心灵变得粗暴，会使学生变得冷酷和残忍，所以教师要以自己高尚的人格呼唤学生内心的良知。
　　例如：我班有一位学生星期天在家突然死了，星期一到校整个班级都在有滋有味谈论这件事，没有一点难过的样子。作为语文教师，我就利用作文课，对学生进行思想引导，让他们写一篇《我感触最深的一件事》，对他们进行人文教育。让学生在学校就守住心灵的美丽。从而奠定做人的根基。
　　四、唤醒学生的潜能，进行研究性学习
　　在课堂上，教师要把“教堂”变为“学堂”，让学生自由发言，可以不举手。鼓励学生发扬个性，努力挖掘学生的闪光点。营造一种激励机制，调动学生的独创性。
　　教师要想极大发挥学生的潜能，必须了解学生，真心地去关心他们，他们的一举一动教师都能了如指掌。在我班有一段时间，有一个学生表现为焦虑，心烦气躁，抑郁等负情绪，不安心定神于学习任务之中，时有受挫之感。这与她平时开朗、活泼性格大相径庭。她用行动向教师求援。教师通过课后开导，课上引导，她又恢复原来的积极性。每个学生的积极性发挥了，学习的动力无形之中就产生了，也就能主动学习，自觉解决学习中的问题，既而进行研究性学习。
　　因此，传统的“传道，授业、解惑”的思想教育已经不适应时代的要求了，语文教学要从知识的传授、强记硬背的歧路上悬崖勒马，努力提高学生的人文素养，在教学中渗透人文精神，把“新课标”要求落到实处。