语文教学中的兴趣激发和能力的培养
作者:夏西会 时间:2010/11/13 8:30:33 来源:a619862757 转发 人气:1065
那么如何在语文教学中激发学生的兴趣，培养学生的能力呢？关键的一点就是要遵循语文教学规律，遵循小学生的认识规律，因人而异，因材施教。
在语文教学中，时常会碰到诸如以下一些问题；（1）学生对语文没有兴趣。许多同学不愿上语文课，对写作更是感到头痛。机械反复的抄，背，读，写使得学生失去了学语文的兴趣。（1）教师教学方法的模式化。为了应付统一考试，每讲一课总是采用一套教法，题解，生字新词学习，词法解释，分段，逐段讲解分析，总结段意，写作特点。写作上总是写一件某某的事，一个某某的人，使学生觉得语文课枯燥无味。像“样板戏”一样，模式化，没了兴趣。（3）教师教学的随意化。很多教师没有系统的熟悉教材，碰到什么就讲什么，没有重点，没有系统的训练学生的听说读写能力，学生的知识也零零落落，不知如何运用。这样学生就无法提高成绩。因此要提高学生的学习成绩，迫切需要打破语文教学的模式化，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。
一、激发学生学习语文的兴趣
所谓兴趣，就是人们爱好某种活动活力求认识某种事物的倾向。许多同学对语文总觉得烦，有事努力了一阵子但效果看不出来。这样，学生就没有兴趣了。学期初，我们对一个班级进行调查，发现近五分之三的同学对学习语文没有兴趣，他们觉得阅读、分析文章、写作、读书等是很“苦”的事。这样他们的语文成绩也就提不高了。如何激发与培养学生学习语文的兴趣呢？首先应对学生进行目的性教育，让学生知道学习语文是学好其他各门学科的基础；其次，在教学中注意以正面引导——鼓励为主、诱发兴趣。教育心理学上说：“人的任，何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了积极的情绪体验，于是又产生了一种追求得到满足的需要，产生了进一步的冬季和兴趣。”经常以鼓励为主，往往使一些差生也不怕上语文课，甚至“大胆”的发起言来。一次，一个性格内向、从不敢举手发言的同学竟举手要求读了。很显然，他对举手要求读书不再害怕了，到最后便有了兴趣；第三，抓住语言因素，创造形象，激发兴趣。在小学语文课本里，有许多好的范文，学生靠自己是体会不到其中用词造句的准确性的，只有通过教师形象的教学，让学生体会到“读”书的乐趣。如在教学《赶集》时，可以让学生学一学赶集人们的动作、神态，让同学们在哈哈笑的同学，掌握这些动词，并能理解人们当时的心情。《我和狮子》中有一个动词“蹭”，可让学生说说什么时候用“蹭”？怎样才叫“蹭”？做一做，学生会饶有兴致的做出来，牢固地掌握这个词的意思，同时还能体会这个词表达的感情。学生学习起来不感到吃力，便有了兴趣学习这些文字；第四，创设情景，激发兴趣。《十里长街送总理》是一篇很能激发学生情感的文章。我在教这篇文章时，我先播放一段视频，把学生带进一种悲沉的气氛中，一堂课下来，许多同学眼泪包在眼眶里。学生觉得语文学习能使他们与文同悲，与文同乐，他们体会到了学语文的乐趣，第五，运用与实际，激发出兴趣。如学写信，开信封，要求学生把格式写正确，看哪个同学发出的信有效。让他们贴上邮票，寄给父母，亲友，学生兴趣十足，他们仔细的对照范例，慎重的贴上邮票，最后95%的学生都成功了。他们在实际运用中，激发了兴趣，同时兴趣又激发他们掌握了写信开信的发法。
学生兴趣的激发不是一朝一夕的事，然而兴趣有了，则必须去发展她，引起更大的兴趣。这就需要经常设计出最佳目标，经常让学生体会到成功的喜悦。
但在语文教学中，引起兴趣只是一个前提，一种手段，真正的目的是培养学生的能力。所以，必须在教学中采取最佳的教学方法和形式，激发学生最大的兴趣，最快，最好地让学生掌握学习和技能。
二、培养学生学习语文的能力
学生的能力，一般指的是朗读，默读，背诵，复述的能力，理解和运用词语的能力，分析概括和写作的能力。
教课书中的课文像是教学中的例题，语文教学也是通过一些典型的例子的分析，让学生学到一定的方法，技能，去分析更多的文章，写出一些文章。所以教学的时候可经常地启发学生归纳一些阅读，写出一些文章。所以教学的时候可经常地启发学生归纳一些阅读，写作的归律和方法。这些规律和方法实际上就是一种学习文字的技能。
（一）朗读、默读、背诵、复述能力的培养
朗读就是出声地读，有一般朗读和感情朗读之分。一般朗读的要求是发音正确，不念错字。感情朗读的要求是抑扬顿挫，富有感情。对于大部分同学，应把在理解的基础上读通顺、读流畅作为基本要求。有许多同学读起来疙疙瘩瘩，看一个字读一个字，有的读破句。这说明，他们不能很好地理解其意思。因此，指导朗读要与指导学生思考结合起来。要做到读前有布置，读时有指导，读后有思考。如指导朗读《威尼斯小艇》中的第四节“船夫的驾驶技术特别好”，这段主要写船夫的驾驶技术好。第一句是这一段的中心句，要把重音读出来。“特别”这个词要重点突出，要找出这一段中突出“特别好”的词语，有“极”、“毫不”、“穿”、“非常”、“飞一般”等。这些词语重读，这样，中心也突出了，主要内容也能理解，并未后面的复述、背诵打下了基础。有些文章语句非常优美，但光靠老师讲解，学生是很难理解蕴藏在语言文字中的“美”的，必须靠朗读才能体会。如《燕子》，必须通过有感情地读才能突出中心。第一节燕子的外形，要求用活泼、轻快的语调把春风中飞动的燕子的可爱、优美的外形读出来，再读第二节美丽春天的景象，于是在学生的脑子中留下一个极深的印象——一只活泼可爱的燕子和美丽的春色。有些文章不需整篇指导，只要抓住一点就行，这样就能使学生既有朗读的兴趣，又容易读好。
当然，我们更要注意默读的训练，默读即不出声的读，可边读边思考，教师要注意从出声的朗读过度到不出声的默读。1从出声的到少出声2从一眼看一个词到看一句或看几句话，同时边读边想。3多看适合学生的书报。这样多次，多种训练，即能逐步养成默读的习惯，形成默读的能力。
背诵和复述是相辅相成的，指导学生背诵和复述要一步一步的进行，不能让学生死记硬背，而要在理解内容的基础上背诵，复述，如背《美丽的小兴安岭》中的春天一节，首先让学生说出这一节写了什么，有哪些景物，板示：“树木，积雪，小溪，小鹿，春水，木排”进行复述，学生很容易背诵，复述出来。后面的几段描写夏，秋，冬的让学生按这个方法去背学生学会了这种方法，提高了背诵复述能力。
（二）理解和运用语句能力的培养有感情地读背，必须要在理解词句的基础上。口头语言和书面语言，毕竟存在差异，这些差异主要表现在词语和句式上，如果学生不能理解某些词句，即使知道了文章的大意，也只是一知半解，只能通读，不能出“情”。现在有些老师把解释抄给学生，让学生去抄、背，这样是起不到作用的，对阅读能力的培养也是不利的。理解词语最常用的方法是联系上下文理解词语。这样，一般能理解出一些意思，虽然不准确，但基本上已理解。词语的意思理解了，理解句子也不难了。
语文出现的缩句，其实是理解长句的方法。如“宋朝的和尚怀丙是当时著名的工程家。这句话较长，缩短了，在理解词句的基础上。口头语言和书面语言，毕竟存在差异，这些差异主要表现在词语和句式上，如果学生不能理解某些词句。即使知道了文章的大意，也只是一知半解，只能读通，不能出情。现在有些老师把解释抄给学生，让学生去抄背，这样是起不到作用的，对阅读能力的培养也是不利的。理解词语最常用的方法是联系上下文理解词语。这样，一般能理解出一些子，多次训练就培养了学生理解用词造句的能力。
三、分析概括能力的培养
分析概括能力，主要是指分段分层，概括段意、主要内容、中心思想的能力。
分段能力的培养，可由浅入深，由简到难。如开始时可找层次简单、脉络清楚的文章进行练习，同时教给方法。在小学阶段，一般分段的方法有：小节归并法，按时间变化分段法，按地点转换分段法，按事物几个方面和按事情发展的顺序分段法。
概括段意和主要内容能力的培养，主要要在教会方法的基础上多练习。一般的概括段意法有三种：（1）取主要意思；（2）简单讲出事情的起因、经过、结果；（3）层意（句意）归并。
归纳中心可从整体入手，再到部分，最后回到整体。如写人的文章《亮亮》可让学生说说，读了这篇文章后你觉得亮亮是怎么样的一个人？学生很容易说出。老师可指出这个就是作者的写作目的——中心。读文章经常要考虑作者为什么要写这篇文章。
作为一个教师，必须学会激发学生的兴趣，同时重视培养学生的能力。语文教学中，写作能力的培养是最难的，写作兴趣的激发也是不容易的。
写作最难的就是找材料，否则无话可写。要激发学生的写作兴趣最好的办法是指导学生学会在生活中找材料。观察生活中的细小的事。学习生活，学校家庭生活，同学与老师之间的事，家里人乃至周围人之间的事，别人的事、物，看到、听到、想到的事都可写。可写的材料多了，学生也就愿意提笔了。
训练培养写作能力，除了在讲读时经常注意指导写法外，主要就是多看、多写。可用写日记的形式训练写作能力。
激发学生的学习兴趣是培养学生能力的前提，学生能力提高了，学习起来就更有兴趣了，所以激发兴趣和培养能力也是相辅相成的。
因此，在语文教学中我们必须注意兴趣的激发和能力的培养。
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