让学生找到眼中的维纳斯

    她没有达·芬奇的蒙娜丽莎那神秘莫测的笑容，也没有世界顶级模特魔鬼般的身材，但是，这尊雕塑却有着它特殊的艺术魅力——这个女人半裸着全身，面容俊美，身材匀称，衣衫滑落至髋部，但双臂残缺……
    引导学生发现美、感受美、理解美，进而创造美，是新编高中语文教材（试验修订本必修）的一大特色。《米洛斯的维纳斯》的缺憾美，《黄鹂》的极致美，《我与地坛》的人性美和哲理美……“美是难的”，如何引导学生去感受并理解课文中所表现出来的不同形式的美，既是语文教学责无旁贷的义务，又是这些课文的难点所在。
    日本当代诗人、小说家清冈卓行欣赏着断臂维纳斯的大理石雕像，生命在他的心底涌动，用他独具新锐的艺术感受力，从美神肩下本应伸展或弯曲的两条玉臂的空荡处放任想象，挥洒笔墨，纵情讴歌维纳斯极至的美。
    在学生天马行空般对那座断臂之像的复原展开想象之后，教师引导学生尝试着谈谈心目中的“完整的维纳斯”，四十二个维纳斯存在于四十二颗心中；随后便可带领同学们进入清冈卓行对这断臂的维纳斯的想象，他心中的维纳斯又是如何呢？在教师的提示下，学生在已预习课文的基础上寻出了课文的行文脉络，围绕“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，分别从三个角度来说明，可以简单概括为：
    1、断臂的维纳斯本身的美正在向世人证明——没有双臂，她美得无可挑剔，美得无懈可击——正面角度。
    2、如果，那断掉的双臂重新出现在维纳斯身上，维纳斯将丧失她现今所拥有的美，不管那双手如何美伦美奂，都无法弥补维纳斯在整体上丧失的浑然的，有着不尽的想象空间的美——反面角度。
    3、丧失的只能是双臂而不能是其他的任何部位，也只有丧失了双臂，维纳斯才会获得更加动人心魄的美，而恰好，维纳斯正是神妙莫测的遗忘了她的双臂——侧面角度。
    伴着清新的语言，作者的目光越过了艺术的“实有”、外在形式，窥见到艺术最深奥的“道”，或艺术领域的特殊规律，从虚无中见出丰盈，见出无限生机、无限神秘和无限的美。
    在此基础上，同学们再次展开关于维纳斯“完美——残缺”的讨论，同学们在已学课文的基础上形成自己对维纳斯的美的相对独立而完整的认识：
    有的认为，作者是就事论事，如果现在有胳膊在那儿，作者没见过没胳膊的维纳斯，那他决不可能说她是不美的，只有剁下去两只胳膊去才够美，所以我不喜欢作者的观点。
    有的认为，残缺是一种美，“借舍弃部分来获取完整的偶然追求，是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”，“没有皱纹的祖母是可怕的”，一种事物过于完美，就给人不真实，就脱离了大众的实际，与人们意念中的感觉不切际，而残缺美是一种幻想美，一种弥补美，一种在心灵里重塑的艺术。
    有的认为，维纳斯的这个雕像虽然没有双臂，在某种程度上是残缺的，但她无可非议的给了我们一种神圣的美的印象。
    ……
    面对这众说纷纭的看法，我的脸上不由自主地露出了满意的微笑，虽然这样的教材处理有悖于本单元的学习重点——研究探讨，深入领会，但若将这样一篇可以发挥学生主观能动性、可以唤醒学生想象力的文章，一味地照本宣科，一味地顺着老师的思维，也未免可惜；能让学生在阐述自己的观点中开始课堂，又能在阐述自己的观点中结束课堂，充分了发挥了学生的主动性和参与性，不是很好地完成了语文教学大纲的要求吗？