谈写景抒情散文的教学——观《春》教学录象有感

　　散文最大的特点就是"形散神不散"，把散文散珠碎玉般的内容串联起来的正是作者流泻于字里行间的情感。而情感抒发的载体毫无疑问，便是散文时而优美清新时而慷慨激昂的饱含感情的语言。而使学生真正的体会作品中的情感就要借助反复的朗读了。所以在写景抒情散文的教学中通过对抒情语言的把握及反复的朗读来体会贯穿全文的情感应该是抒情散文教学的重点。但不可忽视的一点是，散文往往通过借景抒情、寓情于景的的方法来抒发感情，抓住景物的特点，按照作者的思路一点一点的展开。所以，散文的行文结构也是散文教学中的重中之重。
　　在朱自清的《春》中，作者正是通过对春草、春花、春风、春雨的描写来抒发对春天的热切 盼望和由衷的赞美；老舍的《济南的冬天》通过对济南冬天的天气、小山、山色、水色的描写，抓住济南冬天的最大特点"温晴"抒发对济南冬天的深深喜爱；方纪的《三峡之秋》更是一幅描写三峡秋色的美丽画卷。以橘柚树色彩的变化和果实的"清香"写三峡之秋的"成熟"，以"露水""峡风""阳光""绿叶"写早晨三峡的"明丽"，以"翻滚""呼啸""奔腾""激荡""跳跃"写中午三峡的热烈气息，以"清色""透明""倒影""一线发光的天空"写黄昏三峡的"平静"，以"渔火""灯标""光晕""汽笛"写夜晚三峡欲睡还醒的情状，以"瀑布""飞降""素锦""挂起"写三峡月色的清冽。无处不流露出对三峡之秋的向往；梁衡的《夏》通过草-树-蝉儿-麦-棉苗-高粱、玉米-瓜秧-夏收-秋苗管理，这一路由自然物到庄稼，由庄稼到农活，庄稼又随时间推移而展开，农活也随时间推移而展开，表达作者"却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季"的强烈情感。课文中对这些景物的描写正是作者感情抒发的依托，既"借景抒情""寓情于景"写作方法的运用。
　　写景抒情散文语言的情感性特点主要市通过修辞手法的运用来体现的，在《春》中写小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，软绵绵的；写春花赶趟儿似的争奇斗艳；写春风像母亲的手抚摸着你，温暖柔和。都用了拟人的修辞手法抒发出对春天的喜爱。最后三段是三个比喻排比句的连用表达了对春天由衷的赞美。《济南的冬天》作者扣住"温晴"二字，怀着深深喜爱的感情描写济南冬景，山山水水也便有情了：一圈小山好象摇篮边年轻的母亲，小雪过后，山上的松树好象姑娘的花衣，城外山坡小村庄好象水墨画，水面到天空好象蓝水晶，无处不美，无处不安适，无处不透着一股柔情。《夏》中"好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙""春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色-收获已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季"通过"芊芊细草""密密的厚发"，"淡淡的绿""黛色的长墙"以及与"春之色的冷绿""秋之色的热赤"对比、比较来描写夏天紧张、热烈、急促的旋律，充满了对夏天的赞美。在林斤澜的《春风》中更是多处运用对比、衬托的方法写作者对粗暴狂放、刮起来飞沙走石的北方春风的独到发现和感受。如"如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿，能不怀念北国的春风？"明显透露出对江南春天的厌恶及对北国春风的喜爱。
　　在《春》的教学录象中很明显的可以看出，白金老师很重视教学中的朗读。通过一遍一遍的朗读使学生充分体会对春天热切的盼望和由衷的喜爱赞美。可以说写景抒情散文离不开反复的朗读，朗读是使学生体会课文中蕴涵的情感的最有效的途径。
　　

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