观摩写作指导课：一个人与一座城市
作者:不详 时间:2011/9/5 23:21:21 来源:款款独步转发 人气:645
是的，心灵的贫乏乃时代之弊，而感受力的枯竭同样值得警惕。谢有顺说的是当前中国作家的写作困境，但对我们的中学写作教学也不无启发。什么时候开始，是什么原因让学生主动放弃了表达的热情与能力？我们又该如何补上这必要的一课呢？其实，语文教材中不乏经典之例，这些是极好的教学资源，我们来研习几例。
细读郁达夫《故都的秋》，作者显然表现了秋之诗意，但开头一段却这么说：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”
艺术性散文并不是科学小品，它的生命是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，特有的与众不同的感情。秋天的“静”，秋天的“清”，历来诗人墨客都有所表现，但郁达夫所欣赏的秋天的“悲凉”却是独到的，是他此时此地的独特的“我”的表现。文章正是作者认识水平、审美情趣和人格修养的外化。
优秀的文字总能为我们提供一种生气勃勃的生命体验，靠的就是这种超越常人的感受能力。史铁生如此展现他的地坛：
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细，作者的感官像触角一样敏锐地深入到事物的所有缝隙里，个人化的体验形成的境界，给人强烈震撼，使我们真切体会到，作家的眼睛是生动的，鼻子耳朵是灵敏的，舌头皮肤的感应是鲜明的。观察力、体验力对于作者来说，是一种很重要的心理驱动，甚至就是写作的根本，它直接关系着生活体验的效率与程度。
就是那些不起眼的细节，也充满诱惑和意味，透着生命的活力，那里面永远有新的内容，是我们创造的源泉。一个能表达自己、善于表达自己的人首先就要学会捕捉和感受。《高老夫子》中，鲁迅写道：“不多久，每一个桌角上都点起一枝细瘦的洋烛来，他们四人便入座了。”对此，曹文轩先生有精辟的议论：“描写洋烛的颜色，这不新鲜；描写洋烛的亮光，这也不新鲜。新鲜的是描写洋烛的样子：细瘦的。这是一个很有耐心的人的观察。”在这里，鲁迅显得耐心备至、沉着备至、冷静备至。他的目光细读着一个个小小的点或局部，看出了匆匆目光不能看到的情状以及意味。
优秀小说中那“个人化”的一点一滴，文中展示的那个独特的“我”，才能将形象镂刻在读者的记忆里。生活的感受力，对于一个热爱写作的人来说是不可忽略的前提。现在的许多学生作文为何单调乏味？很大的原因是他们的感官世界越来越封闭了。如何唤醒学生的感觉系统正是写作教学重要的一部分。
在2010年12月的古城绍兴，语文报社和绍兴市教育教学研究院联合举办了“高效写作课堂”研讨会，其中谢澹老师的写作指导课“一个人与一座城市”给了我们不少启示。手头没有教学实录，下面是笔者对教学过程的要点回顾：
1.教师出示两篇学生习作《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》，请学生交流各自的看法：你喜不喜欢这文章，为什么？
2.学生交流后，教师引导：许多文字泛泛而谈。因为笔下的绍兴是人们普通的认识，缺乏作者的感知，关键是“我”的体会不足。
3.如果以“一个人与一座城市”为话题，写一写你的绍兴城，如何才能写得细切？教师展示了3个片段，内容分别为老舍、郁达夫和史铁生笔下的北平，请学生揣摩。
4.学生交流：作家们是如何写那座城市的？这3篇文章有什么共同点？
教师引导：3篇文章都写了自己与这座城的关系，都有细节，把“我”摆进去了。那么如何写“你”的绍兴呢？你能提出什么问题来促使大家思考吗？
5.教师用相关问题启发学生的思路。让学生当堂写一段文字。投影中央电视台节目组编导制作相关节目时的6个采访提示：
a.你是怎样来到这座城市的？关于诞生、迁徙的最初记忆是什么？你曾经住过的房子呢？
b.你童年的街道是不是还在？当时熟悉的邻居还能认出几个？如今他们过着怎样的生活？
c.朋友们来到绍兴，你通常会带他们去哪里？
d.什么地方能代表这城市的容颜？什么样的生活代表了它的性格？
e.如果让你选择这城市的主旋律，你会选择什么曲子？
f.如果要重新游历这座城，你会选择什么路线？起点和终点在哪里？
6.思考问题，学生写作10分钟，当堂朗读。（举例：方言长音给我的亲情与感动，台门生活一景，城河边的古玩街。）
7.教师总结：比较一下，这次进步在哪里？是不是没有了程式化的简介，没有了旅游手册式的景点介绍，千人一面的绍兴。
不再是“我们”的绍兴，而是“我”个人的，这就有了动人的力量。补充朗读一篇毕业学生的优秀范文《骨子里的绍兴》。
显然，谢澹老师的课有自己明确的教学目标，就是要改变学生千篇一律的陈词滥调，要改变他们僵化的思维方式，摆脱旅游手册式的那种“公共话语”。正如上课伊始，谢老师对学生文章的点评：这些文章的不成功在于这城市的种种是被告知的，不是自己感知的。
怎么“感知”呢？教学的关键就是要帮助学生进入一种合适的写作情境，找到合适的写作路径，从而拓展他们的文思，使他们有话要说。这就关涉到教学内容的开发和具体课堂教学策略的选择了。谢老师要求学生行文不要忘了有个“我”，把“我”摆进去。具体的课堂教学策略是两个：
1.“我”对这城市的个人化的体验和感悟很重要，因此选择3个经典作品中的3个片段作示范，以期学生能直观地认识到写作中“我”的价值和意义。
2.借用中央电视台节目组编导的6个采访提示来启发学生，拓展文思。看似信手拈来的几个问题，却掀起了学生情感和记忆的波澜：声音、色彩、气味、场景、事件、人物、民俗、方言、历史、传说、小吃、特产……在学生的记忆中一一苏醒，鲜活起来，生动起来。这就是一种召唤，学生沉睡的心灵由此慢慢苏醒，慢慢进入到积极的言语状态中。
叶圣陶先生说过：“写作必须剔除那些普普通通的材料，单把的确属于自己的东西写进去，剔除得越干净，的确属于自己的东西成分越多，那越是成功的作品。”可见，写作教学的第一步，就是要唤醒那个“我”，独特的“我”。这堂课的成功之处，就是选择了合适的教学内容和方式，有效地调动了学生的生活经验，贴近了自我，让学生在真正意义上把写作与生活关联了起来。
我们平时总是强调要观察生活，贴近生活。诚然，生活是写作的源泉，这是常识。但人只要活着，怎么可以说是没有生活呢？我们写不出文章之时，并没有离开生活啊！原因显然还在于另外一面。许多时候我们“无话可说”，是因为不具备对生活进行“储备”和“提炼”的意识。很多“生活剧情”在大家头脑里沉睡着，没有被唤醒，更没有形成相应的表达，它作为无意义的一瞬被遗忘了，本来可以深入挖掘下去的好题材就这样与我们失之交臂了，这是很可惜的。即使一些本来很有意义的人和事，也会由于缺乏那种艺术感觉带来的创作冲动，使整个构思变得平平淡淡，当然也形不成好作品。谢澹老师在课堂上没有纠缠在一些空泛的写作知识上，也没有一再重申大而无当的作业要求，只在关键处点拨一二，接下去就是学生的领悟与尝试。这是“一个人与一座城市”这堂课给我们的另一个启示。
写作教学中教师何为？要进行对话、引导和促动，要在学生写作之前和写作过程中用力，这是教学的本质规定。但许多时候，由于种种原因，我们往往做的是“善后”工作。要么评定等级，读几篇高分文章以示表扬；要么提出问题，讲讲不足之处，希望引起学生下次注意。这一次作业的目的是什么，效果如何，往往是一笔糊涂账。这其实暴露的是中学写作课没有东西可教的尴尬。如何走出这种困境，关涉写作教学的目标定位和课程开发，是每一位中学语文教育从业人员必须面对的实际问题，需要我们一堂课一堂课点点滴滴地研讨和积累。
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