围绕目标，因“文”激趣——《文与可画筼筜谷偃竹记》教学案例
作者:太原进山中学 邵捷 时间:2012/4/1 8:42:42 来源:会员原创 人气:2745
随着新课改的深入，学生对于“选修”二字已不再陌生，然而对于选修课的教学，我们教师仍然还存在着许多模糊的认识，“选修课”依然上成“必修课”，殊不知学生早已“审美疲劳”，感觉语文课没有意思，特别是在教学《古代诗歌散文欣赏》时，一篇篇优秀的古诗文全被沉闷的课堂气氛压到低谷，还谈什么文化素养的熏陶。这就要求教师对选修课的教学必须勇于突破传统的“满堂灌”和“题海战术”，依照教材设定的单元目标，选择适合各模块内容的、有利于激发学生学习兴趣和探究欲望的方法。这对教师是一个挑战，对学生而言也是一种学习的挑战。正因为是挑战，对教师才是一种鞭策，对学生才是一种强有力的刺激和持续不断的激励。惟其如此，选修课才成其为选修课而不会沦为应试教育的牺牲品。
《文与可画筼筜谷偃竹记》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的散文之部的一篇内容丰富，且有一定难度的作品。课文内容有关绘画理论，抽象枯燥，加之学生对文言文本来就不感兴趣，采用传统的教学摸式，课堂势必成“一沟绝望的死水”，我决定围绕本单元目标，做一次大胆的“激趣”尝试。
【案例描述】
导入激趣—－师：“在中国文化里，竹文化源远流长。竹与松、梅并称为‘岁寒三友’，与梅、兰、菊成为‘花中四君子’。植竹、赏竹、写竹、画竹，竹与文学结下了不解之缘，我们不防也拿起笔来画一画心中的竹子，请两个同学到黑板上画”生：兴致很高，都动起手开始画。
师：“他们两个谁画得更好？咱们从苏轼的“‘文与可画筼筜谷偃竹记’中找答案”，教师板书。
整体感知课文激趣－－师：“由老师板书的标题猜文章写什么内容，你认为标题如何断句”
生1：“记叙‘文与可’画竹子的事儿，断句‘文与可/画筼筜谷偃竹/记’”
生2：“记叙‘文与可’怎么画‘偃竹’，断句‘文与可画筼筜谷/偃竹记’”
师：（深情地朗诵）“元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己的书画拿出来晒晒，他翻看着自己的《墨竹图轴》，甚是得意，不由吟诵‘宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗’。放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下”。所以，这篇文章是因一幅‘筼筜谷偃竹’来追忆悼念表兄文与可，标题应断为‘文与可画/筼筜谷偃竹/记’。
质疑激趣－－师：“这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散；也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。”
生1：“文章不闲散，贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。”
生2：“贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨”
生3：“贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事和感悟”
抓住课堂生成激趣（引导学生理解本课难点）－－师：“既然文章文脉贯通，第一段阐发的画竹理论与第二段的趣事怎么有什么关系?
“作者所要追怀、悼念的不是普通的朋友、亲戚，而是一位诗人而兼书画家的朋友、亲戚。况且这追怀、悼念又是因逝者的一幅《筼筜谷偃竹》的绘画而引起的，所以最好的追怀、悼念，就莫过于充分指出和肯定逝者在艺术上的杰出的创造和成就。这篇文章一开始也就从介绍文同对于画竹的艺术见解落笔。第一段通过叙述文兄的画论，不仅写出了文兄画技的高妙和见解的卓越，而且也道出了自己对文兄的敬仰、赞扬之情和知己之感。那么,表兄究竟是怎样一个人,这么值得我敬仰？第二段通过三件趣事写表兄的率性.随和,让苏轼感到如春风细雨,消融了年岁的隔阂。眼前的表兄,就是生活中快意人生的好朋友，才正可见作者与文与可的“亲厚无间”，而文与可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。 结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作，不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情谊。
尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。以喜衬悲，也益见其悲”课文讲至此，学生顿悟。
【案例反思】
这个案例说明，对于选修课的教学，教学设计应以注重单元教学重点，培养学生的合作探究能力和自主阅读能力为宗旨，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，发现问题、探究问题，教师要大胆放手，尽可能让学生独立思维，创设一种真正自主的合作探究氛围，这样才能充分发挥学生潜力，调动学习热情，使学生更深刻地感受课文人物形象。
同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不能死守教案，要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。不要把活生生的学生变成自己预设的木偶、课本的奴隶，注重引导、注重珍惜学生的生成，激发学生学习的积极性，课堂就会收到意想不到的效果。
(2012年3月20日)
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