语文自主课堂教学模式的构建
作者:薛亚莉 时间:2012/6/4 14:56:58 来源:薛亚莉原创 人气:2516
一、学研稿的设计
我们充分认识到，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键首要在于学研稿的设计。因此我俩每节课前精心设计学研稿，其内容包括学习目标、学习重难点、名言积累、学法指导，主体部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展、课堂达标四大类。其中预习导学设计主要涉及背景资料、作家作品、文学常识、生字词以及课文整体感知等内容。学习研讨部分主要围绕教学重难点设计一些有梯度的问题。课堂达标则针对当堂所学进行测试。
（一）学习目标的确立
在目标设定时我们力求：①呈现给学生的必须是学的目标，而不是教的目标；②目标的设定一定要符合课程标准的要求和学生的实际；③出示的方式可以是多样化的，以每个学生都明确为度。
（二）设计的导向。
我们学研稿的设计重点突出一个“导”字。引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。充分利用教材中的“方法导引”、“活动•探究”、交流•研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学案的主要学习内容和重点。活动版块的问题设计出发点也是为了能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。问题设计也不是简单的填空型，而是尽量多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。
（三）课堂检测版块的检测题突出层次性。
课堂达标检测题的设计我们主要分三个层次。
第一个层次是“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；
第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；
第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。
二、学生的有效预习
坚持上好预习课，保证预习质量，根据课型特点，有的单独占用一课时，有的与其他环节一并进行。预习的一般程序是“出示预习目标→明确任务和方法→独立思考合作学习→检查与反馈”。教师在整个预习过程中，一方面参与到各小组的预习活动中，与生互动；另一方面捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，并做好具体的反馈。
三、课堂组织
在上课之前教师抽阅部分学研稿，对预习情况进行检查掌握，以便教学中有的放矢。上课时先对预习成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，做一篇同类的阅读理解。整个学研稿主要以习题的形式来展开，目标明确，重难点突出，体现自学特点。总体上是先自学教材，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。
1、这一步骤是建立在有效预习之上的，是教师驾驭课堂，突破教学重点、难点的关键性环节，也是树立学生“自信”的关键所在。本步骤所要解决的主要问题包括四个方面：一是预习中捕捉到的问题；二是知识的延伸和拓展性问题；三是课堂上生成的其他问题；四是对知识的归纳总结。
2、此环节的基本程序是：讨论生成目标→学生合作研讨→展示学习结果→教师精讲点拨→训练反馈。这一程序是以问题为轴心的，让“先学后教”落到实处。这种设计，为学生自主学习、合作学习，探究学习提供了条件。
四、学研稿的批改
我们对学研稿的批改注重及时性、实效性。批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。当然有的导学案是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。总之，我们坚持做到从学研稿中及时了解学生的情况：已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课才会有的放矢的去处理。
以上就是我俩结合一个多月来的课改实验课堂构建方面的小结。如有不妥之处，敬请各位领导提出宝贵意见。
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