读有所思，思有所抒

　　一天下午的课间，学生跑过来问我这样一个问题：“如何提高阅读质量”？
　　我刚听到这个问题简直懵了，第一感觉就是这个问题好宽泛。为了弄清楚她的意思，我叫她叙述的时候再具体一点。
　　她说：“现在大多数人的阅读都是小说式阅读，看的时候很认真，看过之后什么都忘了。”
　　我现在算是有点明白了，她的困惑就是阅读让她感觉没有什么收获，让她觉得没有什么效率。当时我给她的答复说的比较笼统，一会上课铃又响，不知道她弄懂了没有。
　　这个问题也一直缠绕着我。我总在想如何把这个问题说清楚，想来想去，觉得这是个值得思考的问题。
　　学生的困惑，带有一定的普遍性。目前我所接触的学生，有很多学生的阅读只停留在表面，是一种浏览式阅读，或者是那个学生所说的“小说式阅读”（这个说法非常有意思）。其实，我以前读书也有这样的感触，只不过没有去追问，只是一直默默地读，读多了似乎心得体会就多了。
　　这让我想起东晋陶渊明有个关于读书的故事。话说陶渊明辞去彭泽令退居田园后，过着自耕自种，饮酒赋诗的恬淡生活。一天，有个少年前来向他求教关，于读书有什么妙法？陶渊明听后，大笑道：“天下哪有学习妙法？只有笨法，全靠下苦功夫，勤学则进，辍学则退！”陶渊明见少年并不懂他的意思，便拉着他的手来到种的稻田旁，指着一根苗说：“你蹲在这儿，仔细看看，告诉我它是否在长高？”那少年注视了很久，仍不见禾苗往上长，便站起来对陶渊明说：“没见长啊！”陶渊明反问到：“真的没见长吗？那么，矮小的禾苗是怎样变得这么高的呢？”陶渊明见少年低头不语，便进一步引导说：“其实，它时刻都在生长,只是我们肉眼看不到罢了。读书学习也是一样的道理，知识是一点一滴积累的，有时连自己也不易觉察到，但只要勤学不辍，就会积少成多。”接着，陶渊明又指着溪边的一块磨刀石问少年：“那块磨刀石为何像马鞍一样的凹面呢？”“那是磨成这样的。”少年随口答道。“那它究竟是哪一天磨成这样的呢？”少年摇摇头。   陶渊明说：“这是我们大家天天在上面磨刀，磨镰，日积月累，年复一年，才成为这样的，学习也是如此。如果不坚持读书，每天都会有所亏欠啊。”少年恍然大悟，连忙向陶渊明行了个大礼说：“多谢先生指教，学生再也不去求什么妙法了。请先生为我留几句话，我当时时刻刻记在心上。”陶渊明写道：“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”
　　这个故事不仅告诉我们读书要勤奋，要坚持，而且要善于发现。我觉得阅读的关键是 “读有所思”。当然，前提是用心地读。苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过‘出声地读’的能力。”显然，很多学生的阅读尚未达到“自动化的程度”，所以阅读时没有思考的意识，甚至不知从何“思”起。
　　面对一篇文章或一本书，从何“思”起呢？
　　我认为先从吸引你的地方“思”起，一个字眼、或一个词语、或一个句子、或一个情节、或一个故事、或一段对话等等。因为这些吸引着你的，正好与你的趣味相投。她的魅力足以让你很情愿地慢下来，甚至停下来思考，思考她为什么那样吸引着我，妙在哪里？比如我在读史蒂文??利维的著作《从零开始——创建你自己的课堂》就会被文中的一些字眼，一些句子。像这样的：“我越思考什么才是教学中重要的东西，我就越认识到其核心就是提合适的问题。”意思不难理解，那就是教学中重要的是提合适的问题。同时这又与我对教学思考的情趣一致。于是让我的眼睛止步的是“提合适的问题”这几个字眼。也正是这几个字，让我对自己的教学进行反思，并产生困惑。我觉得作者说出了我说不出来的感受，教师在教学中的位置，是与学生一同前进那个队伍中的指引者。在课堂上，作为指引者，不是直接告诉学生这是什么，是怎样，为什么会这样。一个真正的指引者，是在引导学生，让学生思考这事物是什么，为什么会这样等问题。但是，学生为什么对这样的问题无法产生兴趣呢？是不是这些问题提得不够恰当？而现实中，课堂很多问题都是为了应试而设。一来问题远离了生活，让学生那片正待开发的头脑无法触及，他们便无法感觉到问题的指向，更不用说思考。二来长期没有注重问题的本身，一味追求答案，忽略思考的过程。平时很多问题已经无法触动他们的敏感神经，所以“提合适的问题”就非常重要。显然，“提合适的问题”要根据每学科的特点以及学生的实际情况来定，具体的操作才最重要。
　　其次，思考之后，并不意味着阅读的完成。个人阅读时的思考如果没有通过表达，它依然是模糊不清的，依然是凌乱的。因而，只有通过表达，思考才能得以更好的完善。那么这种表达，最好的方式就是做读书笔记。
　　做读书笔记的过程其实是一次思维梳理的过程，当你把感兴趣的东西抄录下来，把自己的感想用文字表达出来，这会让你保持清醒，培养一种主动思考的习惯。显然，“思考——这是一种艰巨的，不轻松，异常复杂的，有时竟是一种痛苦的劳动，但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。”（苏霍姆林斯基语）尽管思考是痛苦的，但思考之后会有意想不到的收获。
　　思考这东西，其实可以转换成提问题的形式。比如我读上面提到那本书的时候，我就给自己提了这几个问题：我收获了什么？具体地说，这本书作者说了什么？有哪些是值得我们学习的？对一个语文老师，我应该学习其中的什么？我今后该怎么做？后来我在读书笔记中写了这么一段话：作者史蒂文??利维整本书讲的是如何创建自己的课堂。我看到的是作为老师的她，在课堂上扮演着导演的角色。而那些孩子有着充分的自由来表现自己。“在一间空荡荡的教室里，怀揣美好而坚定的教育理想和信念。利维先生带领孩子们展开了跨学科的课题学习活动，开启了一段基于学生已有经历的真实而又奇妙的旅程。”从“跨学科”这个词给我的启发就是，作为一名语文老师不仅要掌握本学科只是，还要多涉及其他学科知识，扩展知识面，既要做“专家”，又要做“杂家”。这里的“真实而又奇妙”大概就是要让学生有身临其境之感，要让他们感受到真实，还要让他们具有探索精神，在探索过程中发现奇妙，享受奇妙。这是我的读书感想，即使时间流逝，再过去几十年，我只要翻开这个读书笔记，我还能找到当年思考后留下的痕迹。这些思考的痕迹会见证一个人思想的成长，让一个人的思想慢慢地成熟。
　　读有所思，思有所抒。这样之后，我想阅读的质量就会在你不易察觉中慢慢提高。

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