新课标下文言文课堂教学例说——我教《种树郭橐驼传》

　　为贯彻新课程理念，我们对文言文教学进行了尝试性的改革，通过引导学生质疑，解疑开拓学生的思维，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了明显的教学效果。现结合《种树郭橐驼传》的教学，谈谈我的具体作法和体会。
　　一、布置预习
　　布置预习，主要是要求学生根据教师的要求去发现疑问，而要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文。其过程，实际上也就是指导学生自学的过程。在认真预习之后，一些简单、容易理解的问题解决了，剩下的都是较为复杂、较难理解的问题。由于有发现疑问的任务，他们预习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。而要解决这些疑问，就需要作认真的思考，深入的研讨，这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。
　　二、学生质疑
　　过去的“启发式”教学，只是提问学生，使学生处于被动状态，尽管问题设计得既有层次，又有深度，可教学效果并不理想。现反过来让学生质疑，去探讨课文的知识内容。《种树郭橐驼传》一课，学生共提出十几个问题，大致可分为两类，一类是知识性的疑问，这主要是词语解释和文言语法方面的问题。例如：“以致其性焉尔”、“木之性日以离矣”、“以子之道”……等句中“以”的意义和用法；“不抑耗其实而已”、“其实害之”中“其实”是否都是古今异义词？“传其事以为官戒也”中的“传”如何解释？……等等。
　　另一类是认识性的疑问，这是学生在学习课文时，对作品内容产生了不同看法，进而质疑。作者通过郭橐驼种树寄寓于一个怎样的道理？他怎么会由“种树” 联系到“治民”的，官吏应如何“治民”？……
　　在质疑的过程中，我们不仅要指导学生将课文中的疑难词句揭示出来，还要引导学生对课文内容作深入的钻研，以不断提高质疑的质量。教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生探求真理的精神和勇气。
　　三、讨论解疑
　　学生提出的问题，主要还应由小组讨论来解决。对于知识性的疑问，我鼓励学生争相发议，指导学生进行比较分析，择取正确答案。
　　对于认识性疑问，我们鼓励学生畅所欲言，各抒己见。例如讨论解决疑问：“甚善，名我固当”一句，指其病为号，不雅，驼竟以为起得很恰当，且这样自称，为什么？学生有答勤劳朴实的、有答善良温和的、有答随和豁达的……不一而足，通过讨论极大地激发起学生的学习兴趣，使学生学得深，记得牢，加快了知识向能力的转化。这中间我热情地引导学生发“奇思”，“创新说”，搞一点“求异思维”，也允许几说并存，回避标准答案，让学生自己去比较、选择，同时指导学生正确地去思考问题，解决问题，以取得预期的教学效果。
　　四、总结提高
　　将各类疑难问题解决之后，我指导学生运用比较分析的方法，对课文中用法特殊的实词和较多出现的虚词进行总结，以不断丰富学生的古汉语知识，提高阅读文言文的能力。在教学中，我们主要总结分析了“病” “名”等实词、归纳“虽”、“因”、“且”几个重点虚词的用法。通过进行这样的比较分析，教学生学习的方法。
　　为了使合作探究向深度发展，达成预设的教学目标，我还指导学生对课文作了简要的评析，从而提高探究创新的能力。例如结合“能顺木之天性以致其性”谈谈孩子的教育。引导学生讨论后得出如下看法：树木与树人的道理是相通的。教育孩子的根本方法影视不害其长不抑耗其实，应按照既然规律教育孩子，不能太过或不及，更不能认为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照孩子身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天性以致其性”，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。
　　这样，文言文的教学，不再是教师逐词逐句地讲，学生一字一句地记，而是充分发挥了学生的主体作用，极大地调动了他们学习的积极性。教《种树郭橐驼传》仅用了两课时，而我讲析只用了三十分钟左右的时间，课上学生争相发议，彼伏此起，课堂真正成了发展学生智力和能力的广阔的天地。