创意设计“文学阅读与写作”任务群

　　此次普通高中语文课程标准修订提出了一个新概念“学习任务群”，设置了“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”等18个学习任务群，涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型。
　　18个学习任务群在必修课程中涉及7个，共8学分。其中“文学阅读与写作”占2.5学分，占比超过31%，不可谓不重。如果再考虑到其他6个任务群所用的学习资源中还有许多是文学作品，更可以说是文学挂帅了。但这样容易回到教文本的老路，不管学习任务群是什么，都是拿着单篇或者多篇文学文本一篇一篇讲下去。
　　既然文学类文本阅读并不新鲜，那么仔细研究另外6个任务群，找到一些课改“生长点”就会成为一个不错的发展战略。语言的、逻辑的、文化的、读整本书方法的、与当下生活方式密切相关的……这些都直接指向语文学科核心素养，曾长期被语文教学忽视，现在正大有可为。但这样做最怕走偏，反而把31%的“文学阅读与写作”置于无地。
　　这样看来，文学表面上是“无处不在”，但在实际教学中却往往是“无处安放”。由此，我重新思考“文学阅读与写作”任务群的设计。
　　“文学性”是一个文艺理论界仍在探讨的问题。就中学生所学内容的基础性来看，需要理解的包括诗歌的意象、音律等；散文的思想感情、个性表达等；小说的情节、人物、环境等；戏剧的冲突、潜台词等。根据这些学习内容，我开始重新组合材料，设计4个主单元：散文、诗歌、小说、剧本。其中，散文单元的设计特别具有研究意义。因为诗歌、小说、剧本的“文学性”非常明显，而挖掘散文“不太突出”的美学特质是学习目标设定时的最大难题。
　　在2018年的高一教学中，我尝试用现有教材设计了一个抒情散文的学习任务群，将学习目标设定为理解散文中复杂的思想情感，激发学生的自我审视，创作富有个性的散文作品。学习材料主要是三篇课文：《囚绿记》《荷塘月色》《故都的秋》。共有6个学习活动，分别是“温故”“知新”“梳理文脉”“图文比较”“探究文化个性”“散文创作”。其中“温故”“知新”主要是通过具体篇目唤起学生已经积累的相关文体知识，并发现高中所学篇目的不同，实现从已知到未知的知识建构。
　　“梳理文脉”是程序性知识学习的主要环节，通过符号勾画、整理表格的方式，达到在细致梳爬文章的基础上整体把握文脉。进一步要求学生在文脉的流转过程中发现矛盾、寻找勾连，由此概括文章主旨。
　　“图文比较”设计活动如下：同样是借景抒情，以文字描写景物写成散文，或者直接配图发微信朋友圈，你认为哪种方式更便于传情达意？请分别试试看。这样的对比，学生在体会“文学性”时也同时带入了“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”两个任务群的一些思考。
　　“探究文化个性”是在强调散文“文学性”最突出的一面——风格。借由《故都的秋》中“悲凉”也能成为一种“美”来探讨不同作家的个性，特别关注其文化个性，撰写文学评论，进而展示学生自己拍的照片以及文段创作，引导学生张扬个性。
　　最后的“散文创作”是由读到写进行文学创作，在写的过程中实践、提升所学。
　　经过教学实践，我发现如此设计特别节约课时，因为大量的学习活动是通过学生基于语言文字的“做中学”完成的，课堂教学集中于点拨、讨论和总结。能够尊重具体文本的独立价值，但更集中进行了一个文学体裁的学习，目标明确，自然可以避免与其他学习任务群的混同。
　　学习素材是文学作品，但学习内容不完全是文学作品的文本内容，要以发掘其间的“文学性”为目标，达到“学一类”而能触类旁通的效果。这大概是将“无处不在的文学”显影定格的一种方式。当然要以学科核心素养为目标，在设计任务时注意整合性，但一定要首先明确不同学习任务群学习内容的区别，这样才有更好的统筹安排。
　　（作者单位系清华大学附属中学）

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