三节课看懂群文阅读

　　在高中语文专题性整体阅读背景下，同类题材文本该如何实施教学？在河北省承德市召开的一次新高考课改研讨会上，现场呈现的三节群文阅读课体现了承德专题性整体阅读的思路，是对人教版教材同体裁单元教学的有益探索。
　　三位教师围绕《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇经典写景状物散文进行了群文阅读教学的同课异构，三节课分别从文章特征、主题、写作技巧三个角度切入，组织学生阅读群文，为群文阅读教学提供了借鉴和思考。
　　何为群文阅读
　　群文阅读是按某一主题或体裁，把多篇相关文章组织到一起的阅读方式。群文阅读教学，在教学思想上教师应指导学生同中求异，异中求同；在策略上注重让学生自己发现规律和方法，培养学生分析、归纳与概括的能力。
　　承德县一中教师韩丽男以《日月山川通心性，花草树木总关情》为题，让学生从三篇文章中自由选择两个片段，赏析文章的景物描写，把握作者寄寓其中的情感。课堂学习中，学生有充分的自由讨论和展示时间，最后还从写景抒情散文延伸到诗歌的赏析。这节群文阅读课，教师引导学生紧扣写景抒情散文最突出的写作特点，以“情景关系”为突破口，不做面面俱到的分析讲解，学生自由选择片段自主完成精彩赏析，在互相交流中提升了分析、评价的能力。
　　平泉一中教师朴方旭在《谁谓孤独画不成，荷月秋色染绿藤》一课中设置了读、思、悟三个学习活动：分组诵读各个文本最能体现作者孤独的句段，结合文本思考三位作家的孤独，表达自己对孤独的感悟。整节课的教学策略围绕“孤独”这一主题，品读20世纪30年代中国文人浓重的孤独与苍凉，体会孤独况味里那份深沉的“时代忧患”，抛开了碎片化解读，注重对文本的整体感知。这节课的教学设计启发我们从人文角度组织群文阅读。
　　语文是人文性与工具性的统一，文学类文本、实用类文本、诗歌、文言文等各有其阅读方法和规律，我们的群文阅读教学，终极目的是通过每一类同题材文章的阅读，使学生习得各类文本的阅读方法，获得创作经验，提升审美感悟。
　　群文阅读教学策略如何实施
　　围场一中教师刘艳红的《品散文之美，成妙笔丹青》一课，组织学生摘读三篇散文中的经典写景句段并赏析写作手法，注重散文语言的赏析，并在赏析中引领学生通过浏览阅读再摘选其他经典段，不断发现散文语言的精妙，补充探究到的写作技巧。“在散文创作方面，你还获得了什么启发”，刘艳红的追问一直围绕写作方法展开。
　　这节课对群文的整合处理得很精当。群文阅读教学不同于单篇阅读教学，单篇阅读教学多侧重精讲，群文阅读教学需要结合默读、浏览、略读等多种阅读方式，让学生在大量的阅读实践中加大阅读量和提升阅读速度，发展独立阅读能力。为此，教学策略的实施尤其关键。
　　第一，体现在教学重难点的选取中，教师先要对所选文本精心研读，结合文体特点和学情删繁就简，找出群文中的精髓，确定教学内容，让学生在阅读中“窥一斑而见全豹”。《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇散文都是很经典的写景状物散文，不妨把教学重点定为“归纳概括写景状物散文的特点和阅读方法”，学生以后再读类似文章就会豁然明了。三篇文章或托物言志，或借景寓情，语言典范，修辞丰富，教学难点不妨设计为“写景状物散文的随笔训练”，要求语言灵动，善用修辞，让学生在阅读中构建自己的语言体系，习得自己的写作技能。
　　第二，教学活动的设计遵循群文阅读的阅读规律，教师在学生默读所有文章的基础上，引导学生通过浏览、略读、摘读等方法对群文进行比较分析，探究异同，发现奥妙。同时，充分调动学习小组，分享各自的发现，在展示、点评中互相补充完善。
　　群文阅读的意义何在
　　群文阅读的意义不仅在于教会学生阅读和写作，更在于培养学生归纳概括的能力和辩证思考能力。朴方旭“透视孤独”的环节，引领学生联系名人伟人的孤独，并结合自己的感悟，深刻辩证思考个体对“孤独”的体悟，唤醒了学生的思辨意识。
　　教师要深思，群文阅读教学的实践是不是该触类旁通，让学生把更多知识技能融会贯通？
　　语文新课标提出核心素养，特别强调阅读的重要性，这也让教师认识到群文阅读教学的深远意义。在今后的探索中，教师要引领学生阅读群文能博观约取，真正让学生学有所得。
　　（作者单位系河北省承德市宽城一中）

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