2023年初中语文教师培训：用好统编教材｜新课标大家谈

　　一、教师要有改革愿望与主动权，不是“被课改”
　　先说说心态。现在哪一行都累，都不容易。我们需要少点抱怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中尽可能把本职工作做好。
　　教师本来就是理想的职业，选择了这一行，总要面对挑战，为了学生，为了理想，也为了未来，做好教书育人的工作。我和大家一样，正在学习义务教育语文新课标，有很多理解不到位，或不理解的地方。也听到很多议论批评。这是正常的。
　　课标是政策性文件，要贯彻落地，先要有一个学习、讨论、领会的过程，容许有不同的声音。课标的制作过程有很多思想碰撞，并不完善，需要打磨的地方不少，有议论也是正常的，应当经过试验，结合一线教学实际，去不断完善，逐步推开。
　　我认为新课标是理想的，向上的，它在探索改革的出路，预示着下一步语文课改的趋向，能够给我们一线的语文教学带来理论刺激，带来改进的动力。我相信新课标的贯彻，不会再是运动式的革命，应当是结合实际的稳步的改革。
　　和此前的语文课标相比，新版课标的理论性增强，新提法很多，学习新课标会碰到一些概念理解上的困难。诸如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”“学习情境”“混合式语文学习”“语文实践活动主线”“课程主题与载体”“过程性评价”等等。
　　我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。
　　课标是全国语文教学要达到的基本标准，基本要求，至于怎么去实施，达到标准，教无定法，一线老师可以发挥各自的创造性。但是这一版新课标除了基本标准，还提出很多新的教学观念与教学方法，希望通过课标的实施，去实现课程改革。其功能增加了，内容庞杂，篇幅很大，比2011年版义教语文课标的篇幅多了几乎一倍。
　　我们怎么学习？
　　建议先把课标通读一遍，梳理其6个部分组成的思路，各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，厚的读成薄的，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。之后，就要“对标”，找差距，确定改进教学的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主动性，不要“被改革”。能否调动广大老师改革的愿望与主动性，是课标能否落实的关键。
　　很多老师可能认为课标太理想化，与自己的教学差距太大了，实施课标的要求，等于完全否定现有的教学，推倒重来。这确实有点吓人。我能理解这样的担忧。
　　但这种说法对以前的语文教学几乎完全否定，并不符合事实，他们看不到多年来课改已有的进步，以为提出新观念新方法，就意味着颠覆过去，和现有的教学习惯一刀两断。
　　语文教学有很多可贵的经验。最近十多年的课改，成绩也是有目共睹的，不能完全否定。我也相信，课标所指出的改革，包括教学观念与方法的改变，不会是也不应当是通过自上而下的运动式的实施。
　　我们老师自己心中有数，对于过去和现有的语文教学状况，实事求是地分析，不要一笔抹杀，改革也是在原有基础上逐步去改。这一点很重要，教育的改革和其他领域的改革比较起来，应当更加重视延续性，更加稳妥，要守正创新。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的经验，所谓“创新”，贯彻新课标，必须尊重和承袭既有的好的经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。
　　贯彻新课标，实施某些新的课改措施，要体贴一线老师普遍的愿望与苦衷，唤起他们改革的积极性，让他们有教学的主动权，而不是越改越失去教学的主动权，不是“被课改”。
　　下面我想围绕新课标的学习，和大家谈谈如何做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
　　二、新旧课标有衔接，基本“标准”没有变
　　新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。
　　全国的中小学语文课，都必须达到课标这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。
　　各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字等都没有变。阅读能力标准，三四年级学会默读，每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。写作的标准，小学低年级写话，中高年级习作，初中写作等。甚至连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，初中61篇，新版课标只是删去初中1篇，整个135篇，基本不变。
　　现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”来编写的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“新变”的部分，更要看“不变”的标准。课标，一定要注意“标准”。
　　三、让语文教育的站位更高，立德树人，润物无声
　　关于“站位”，新课标提出了立德树人，站位高，视野开阔。课标的开头阐述课程性质，就提到“语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础”。
　　我们编义务教育语文和高中语文统编教材时，就意识到要把立德树人和培养“三有”作为指导思想，也就是党的十九大报告中提出过的“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。这是很高的标准，又是很实际的要求。这些不是口号，是社会发展提出的严峻的要求，大家也都感到必须要这样做。
　　一个社会，教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然坠落低下。
　　但是立德树人在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分的教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。
　　四、“语文核心素养”纲举目张
　　再讲讲“语文核心素养”。以前的课标也提过“语文素养”，但没有“核心”两个字。语文素养可能很多，通常我们会想到这是指听、说、读、写能力，或者加上文化文学修养等等，仍然比较模糊。
　　新课标提出 “语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。语文学科的定位这样就清晰了。可以说长期以来关于语文是什么，语文要教什么，学什么等等问题的争论，也大致可以终结了。“语文核心素养”的概念，在整个义教语文课标中纲举目张，引出很多理论生长点。
　　“语文核心素养”包括四个方面，我想重点说说对“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想，分析，比较，归纳判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

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