浅谈语文课堂教学中语言点拨的方法

　　所谓语言点拨方法，系指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达流畅。
　　下面试结合笔者在实践中的经验和认识，谈谈语文课堂教学语言点拨的方法。
　　1、辅助式  教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则定有一部分学生无法完成。此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于导致病入膏盲，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪？”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。
　　2、迂回式  即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙的特点时，可首先引导学生回忆陆定一同志写的《老山界》一文：“《老山界》一文，记叙了红军战士不怕艰难险阻翻越老山界的经过。它有时间、地点以及比较完整的故事情节。”其次，再诱导学生看《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。这样，就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。
　　3、直接式  即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。此时，教师可直接提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。须说明的是，对初一学生讲述古文或古代诗歌的主题时，尤须使用此法，此乃他们对历史知识还了解掌握的甚少的缘故。
　　4、发散式  这是教师以某一教学内容为中心，进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由某一点向四周辐射开去的点拨方法。如在指导初一学生写作记叙文时就须运用此方法，以助于学生想象的驰骋、思维的扩充延伸。因为记叙文不外乎写人、记事、状物。写人，要写出那人说些什么话，做些什么事，头脑里想些什么，即把语言、行动、心理活动等一应俱全地写出来。记事，即要写出事情在什么时间和地点发生的，怎样发展，结果如何。状物，要写出那事物是什么样子或外表有什么特点，或它的构造怎样。如能把那些内容一一写出来，并能准确地加以修饰，就是一篇比较完整的记叙文了。总之，通过发散点拨，能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培育其思维的扩散性、广阔性、灵活性等优秀的思维品质。
　　5、聚合式  这是与发散点拨方法相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题而运用的由面到点、由此及彼的点拨技巧。例如教师在分析初中语文第一册第八单元的几篇课文的写作特点时，教师引导学生归纳：“‘童话’‘寓言’‘神话故事’的共同点是什么？”从而使学生明确：“‘童话’‘寓言’‘神话故事’都不是现实生活中客观存在的人和事，而是作者头脑中编造出来的故事，是联想和想象的结果”的结论，从而使学生找出规律性的东西，加深对问题的理解，使学生的思维具有深刻性。
　　综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。但是，在具体运作中，还需遵循以下原则：
　　①、针对性原则  针对性是指教师在实践中，要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准思维的障碍点，做到有的放矢。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能因情施点，因材施点，对症下药，从而避免“乱点鸳鸯谱”，造成教学的随意性局面的出现。
　　②、适时性原则  适时性就是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”‘在给学生充足的思考时间。若教师越俎代庖，则极不利于学生思维的培养和训练。
　　③、灵活性原则  “教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨……

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