关于语文课堂教学改革的冷思考

　　一、学生“动”和学生主动学习
　　课程改革中的语文课堂教学，老师注意让学生动起来，尤其是一些公开课，更是“动”得眼花缭乱。但是，不少语文课堂让人感受到只是形式之动、形体之动、表面之动，学生没有自己的思维，回答问题不需要思考，简单的问题指向简单的回答，简单的要求构成简单的语文课堂活动，学生的思维在同一水平或低水平上重复，缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
　　游离于文本的热闹活动，不是真正的语文活动，为了表演的课堂活动，表现的是语文课堂的虚假繁荣。形式的互动不能跟心灵的互动画等号。形式为内容服务，语文课堂教学活动指向的是学生心灵，指向的是语文的学习。学生能够站起来发言并参与语文活动是好事，但仅仅满足于这种行为的参与还不够，重要的是看学生的思维是否活跃，学生是否有自己的见解，能否提出有价值的问题，对别人的问题能否进行独立的思考。
　　由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，辅之以必要的活动形式。只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。
　　二、语文课堂的小组讨论
　　新课程特别强调合作学习，语文课堂中常见的合作学习形式就是小组学习。如果问题适合小组讨论，如果时间分派合理，如果小组讨论热烈有效，如果学生能够充分展示小组讨论的成果，那么，这样的小组讨论流于形式，有时问题没有深度，学生无须讨论已经胸有成竹；有时问题有点难度，讨论时间却给得不够，没讨论几句，就被叫停；有时小组无人管理或组长无法管理，学生各说各的，或各做各的事，互相不配合，不能形成较为一对敌的意见。
　　小组讨论是新课程倡导的学习方式，但只不过是语文学习诸多方式的一种，绝不是唯一的方式。不是所有语文教学内容都适合小组讨论，不是每一节语文课都要搞小组讨论，不是所有语文教学内容都要通过小组讨论才能完成。
　　小组讨论的问题的选择特别重要，选择可以讲座且有讨论价值的内容，选择有利于学生研讨急诊的内容，选择恰当的讨论时机。总之，小组讨论是为学生语文学习服务的，重要的是学生通过小组讨论，合作探究，研究问题，解决问题，获得提高。
　　三、鼓励和鼓掌
　　不少老师觉得课程改革提倡多鼓励学生，应当在语文课堂上多鼓励学生，这样想有道理。但是，在语文课堂教学中，有的老师只要学生回答总是就说好，怎么好、好什么不说，有没有问题也不说。如果学生回答了问题，有的教师会问“怎么样”，同学说“很好”，老师再问“要不要鼓励一下”，于是，课堂里响起掌声。仔细思考，就会发现这样的鼓励和鼓掌对学生的语文学习没有多大作用。
　　随意性鼓励和鼓掌，会使语文课堂缺失对学生的公正评价，学生在语文学习中容易产生惰性，结果造成语文学习的浅尝辄止和随意应付。
　　语文课堂教学中不可忽略老师的引导作用。面对学生的见解，教师应当有准确的判断和具体的评价，当学生的理解偏离语文学习时，应恰当加以引导。
　　四、信息技术和语文教学
　　语文课堂教学中运用信息技术提高语文课堂教学效益很有必要。有的教师充分利用信息技术收集语文教学信息，有的老师精心制作多媒体课件，这些对语文课堂教学会起很好的作用。但是，在有的语文课堂中，多媒体被用来替代语文文本的阅读，原来可以无限想象的空间，被简单化、图文化、卡通化。也有老师拒绝信息技术的运用，以为语文课不需要这些。
　　其实，信息技术必须跟语文教学结合，必须跟语文教学整合，必须跟语文教学融合。为了信息技术（包括多媒体）的语文课不足取，同样，拒绝信息技术（包括多媒体）的运用也不足取。
　　在语文教学中，应将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，根据语文课不同的内容、类型和需求，选择恰当的设备和手段，进行信息技术与语文学科教学有机整合的研究。

用户名(必填)

100分 80分 60分