说明文教学中学生揣摩能力的培养

　　所谓揣摩，就是在阅读中对材料进行反复的推敲和思考，以透彻地理解语言材料所蕴含的意义，体会个中情味，感受作者的意趣。
　　由写作目的决定，说明文一般语言简洁平实。学生初学说明时往往有“乏味”的感觉，并且先入为主地影响着说明文阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。表现在阅读行为上，往往浮于表面，不屑于深读。而事实上，说明文在说明事物特征的方法选择、顺序安排、语言运用等方面，自有其独特魅力。因此，揣摩能力的培养在说明文教学中，尤其是应引起重视。
　　一、要引导学生在尝试中体会揣摩的乐趣，从而提高揣摩的积极性。
　　说明文文字浅显者居多，学生认为说明文直通通，没什么看头，更没什么想头。主要是因为他们在阅读说明文时体会不到阅读成功的快乐，没有像阅读记叙文那样常伴随具体生动的情景而不时产生共鸣。在说明文教学中，可以从一词一句的揣摩入手，充分调动学生的生活积累，使其产生亲切感。钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，先出示一幅教学挂图，让学生自己先说说赵州桥的结构，在学生明白“拱”是怎样的形状后，又启发学生准确表述“一个大拱与四个小拱关系”。待学生说的“四个小拱在一个大拱的两侧上方”、“大拱两侧的上方各有两个小拱”、“四个小拱在一个大拱的两侧”等答案出来后，又通过图示、比较，终于使有的学生得出了“大拱的两肩上各有两个小拱”的最准确表述，然后评以“你跟茅以升这位科学家说的完全一样”一语，再让学生翻开课本印证。主样，学生学得就有兴趣，课堂气氛轻松活泼，学生在反复比较中感受到揣摩的乐趣。在这样热情高涨的情况下，学生学习文中“卢沟桥的桥面几乎与河面平等”一句，就会自然而地联想到几何中半球平等的定义，感悟“几乎”一词用得实在准确，不可或缺。
　　二、要善于捕捉学生的兴奋点或瞬间疑点，引导学生作理性的思考，从而培养学生揣摩的自觉性。
　　学生不想做的事，教师硬要他们去做，效果往往很不理想。说明文教学中，教师常常热气自己的理解或参考书上的分析，从说明对象到对象特征，从说明顺序到说明方法，对文章条分缕析的讲解，学生却面无表情，缺乏参与热情。其实，学生好奇心强，求知欲旺，说明文中定有不少他们感兴趣功疑惑不解而欲寻求其中奥秘之处，倘若教师不失时机地点拨、疏导，引导学生主动去思考，在反复琢磨中寻求问题的答案，久而久之，必能增强学生揣摩的自觉性。学习《沙漠里的奇怪现象》一文，学生对文中提及的“声”、“光”现象往往很感兴趣，同时觉得课文的说明似不详尽，而自己学过的物理知识虽有联系却又有“远水救不了近渴”之感，教师可适时组织学生讨论，并提供一些背景性的知识，在学生求知欲得到满足的同时，学习揣摩事理性说明文的独特方法，理解本文采用从现象到本质这一说明顺序的妙处，并通过课堂小结、回忆，体会文章开头引述玄奘取经事略的作用：不但符合人们认识事物的一般规律，更能一开头就吸引读者的阅读注意力，引人入胜。
　　三、巧授方法，提高学生的揣摩水平。
　　兴趣的培养和提高，往往与恰当的方法相联系，巧授方法显得非常重要。
　　1、“删改”的方法。就是把某些词句删去或改换原文某个词语等，通过与原文对照来体会说明文语言的准确性。如“中国最迟在唐代就已经开始以船舶上设置水密隔舱”一句中，如删去“最迟”一词，就把水密隔舱出现的时间推迟了，与事实不符，不如原句准确。
　　2、“提挈”的方法。就是从说明文结构和层次安排的特点出发，揣摩关键语句，从而把握说明要点，体会结构安排的合理性。学习《晋祠》，可以把文中四五个有总领作用的句子抽取出来，在分块理解的基础上，体会说明晋祠“悠久的历史文化与优美的自然风景浑然融为一体”这一特点时先说风景再说文物的原因，以及平实说明与描写说明相结合的方法，并理解文章采用这样布局对内容的积极作用。
　　3、“扩”与“联”的方法。“扩”就是根据自己的理解和知识积累，对说明内容作一些补充叙述，通过讨论，体会说明文语言的简洁性、朴实性；“联”就是通过联想，进行说明文与说明文之间的联系、说明文与其他文体的关系比较等，来把握说明文的特点。
　　4、“读悟”的方法。一般以为说明文只要能读通就行，其实未必。著名电视节目主持人赵忠祥的“动物世界”、“人与自然”解说词，其中绝大部分采用说明的表达方式，如果没有自己的感悟在其中，是无法表达出个中的情味的。读出说明文的味道来，边读边悟，才能提高揣摩水平。