利用课前口语训练，锻炼学生多种能力

　　现行高中教材，专门编有写作、口语交际单元，可见，这已将口语训练放到了与写作
并重的地位了。
　　针对这一要求，我们高一语文组在这方面进行了一些有益的探索，取得了较理想的效果。
　　我们在不同的班级分别采用了两种不同的尝试。一种是课前推介优美时文，一种是就我们学习生活中热点问题自由命题，进行课前演讲。与常规活动方式不同的是，两种形式都加了几点难度要求：
　　1、 选文要求文质兼美，演讲的内容要有针对性，联系生活实际，能给人以启迪。
　　2、 美文朗读或课前演讲要控制在三分钟之内。
　　3、要从班级中选出一位同学（或老师）作为挑战者，其任务是在听完课前演讲或美文朗读后对所介绍文章提出听读质疑；班上其他同学也同样可以参与质疑（时间在两分钟之内）。
由于这些有明显导向性的要求，加之按学号轮流参与这项活动（或按小组轮流上台），自然地引入了竞争机制，这项活动受到了学生们的普遍重视，课前的几分钟口语训练，常常因为生与生、师与生之间面对面的交锋，迸射出一串串智慧的火花。
　　很明显，这种口语训练活动，在多方面培养和锻炼了学生的能力：
　　第一．阅读能力。
　　采用第一种形式的同学，要想有一篇好文章供大家课前欣赏，赢得同学尤其是评委的好评（每次都由语文小组长担任评委，按照统一标准评分），事先就得有充分的阅读准备。于是，常常能看到同学们为准备一次活动而阅读《青年文摘》《读者》《美文》《心灵鸡汤》等优秀杂志、书籍。另外，除了选文准备，每位参与者都会对所选文章进行仔细的分析，深入的思考，以备挑战者质疑发问。这种阅读能力的培养，往往是平时听课所难以达到的。
　　第二、写作能力。
　　采用第一种方式的学生，通过对所选美文的阅读分析，通过生与生、师与生之间的质疑交锋而对于所选文章的深刻理解，对其写作能力的提高无疑也是很有帮助的；而选择第二种形式的同学，对他本人来说，更是一次不同寻常的写作锻炼，对别的同学的写作同样有很好的示范作用。
　　第三、口头表达能力。
　　口语训练评分标准，是参照教材要求设计的，因此，课前口语训练，对于规范同学们的口语表达，提高大家的口头表达能力有很好的导向作用和促进作用。美文朗读，锻炼了学生的诵读能力；听读质疑、课前演讲，更是锻炼学生的语言表达和思辩能力。
　　第四、合作能力和参与竞争的意识。
　　这种训练形式，因自然地引入了竞争机制。男生与女生之间，小组与小组之间，自然地展开了激烈的竞争。尤其小组形式，一个同学的上台，他代表的已不仅仅是个人了。因此，材料的选择分析，往往是全组参与，共同帮助准备，这对于小组同学之间的团结协作，积极参与又是一个很好的考验。
第五、学生的自我教育能力。
　　苏霍母林斯基曾经说过，“最好的教育是学生的自我教育。”由于课前口语训练选文要求文质兼美，既要有文采，更要有启迪意义；加之老师的有意识引导，同学们的选文大多很有针对性和教育意义。尤其在学生与学生之间的听读质疑时，选文者总能就自己精心选文的目的等发表自己精彩的见解，或引人深思，或激励大家斗志，或让人真情感动，一次成功的口语训练活动，实际上又是一种很好的学生自我教育过程。